科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

二、有序课堂探究活动的改进对策

在极具开放性的科学探究活动中，每位科学教师都必须正视无序现象的产生，学会如何进行有效调控，降低或改进课堂探究活动无序的程度，实现高效培养学生科学素养的目标。

（一）精选与适时呈现探究材料

探究活动的材料应该是经过教师精心选择的，具有较强的代表性和导向性，这样再加上教师适时、科学的引领，学生的探究活动肯定会达到预定的效果。

在有些探究活动中，精炼的探究材料有时看似单薄，但却能使学生的注意力高度集中，充分利用各种学习策略，充分利用有限的探究材料，来达到探究的有效结果。也有些精彩的科学课堂活动中，整堂课没有明显的维持纪律的痕迹，但学生的探究活动进行得有条不紊，该动手时就动手，该停就停。原因在于教师非常注意提供探究材料的时间和次序，通过对探究材料的掌控来调控学生的探究活动。

在进行《口腔里的变化》探究活动中，课前五分钟，教师给每位学生分发了用保鲜袋包着的一小块馒头，并嘱咐学生在上课铃响前把馒头和学生自己带来的小镜子一起放到课桌下面去，等老师说用时再拿出来。上课开始，学生只稍稍注意了一下材料，就认真地听课了。等学生进行猜测、讨论确定探究内容与注意事项后，老师才让大家把探究材料拿出来，第一项探究活动结束后，教师立即要求学生把塑料袋与镜子放回桌子下面，直到第二项活动观察自己的牙齿时，才让学生把镜子拿出来用，避免了讨论交流阶段，学生再去动手活动而分散注意力。在有些课中，虽然老师好几次分发材料，看起来比较麻烦，但是这样使探究活动循序渐进，让后几项探究活动能顺利进行，避免了不必要的混乱。因此，在探究活动中，材料的提供要注意种类、组合，还要注意学生取用的时间与顺序，从而使整个探究活动“有结构”。

（二）明确探究目标和方法

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