学科整合 相得益彰——以《太阳系》一课为例 浅议信息技术与小学科学整合的教学实践

现代学习理论提倡学生的个别化学习，注重学生个性差异。信息技术的飞速发展，学生从传统的单通道接受学习转变为多渠道的主动探究和研究性学习。“网上课堂”中的同步教学和网络型课件中的留言簿和E-mail、chat聊天室为学生提供了与多人讨论、交流的场所，有利于学生潜能的开发、能力的发挥，也有助于合作精神和科学精神的养成。例如，在《星星天文网》网站中，教师通过师生计算机教学控制系统，进行网络同步教学；利用E-mail、chat聊天室进行课外协同互动讨论、探究，延伸课堂教学的时间局限。

2.丰富课程资源，拓展探究空间。

在传统的科学学习方式中，教材成为学生主要的、甚至是惟一的课程资源。网络作为重要的信息来源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，自行自主探究，充分发挥他们的自主能动性，培养学生的科学素养。例如，《星星天文网》网站中的内容包括了太阳王国、活力宇宙、星空奥秘和人与宇宙四大板块，其中太阳王国包括太阳系概述、太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、矮行星、小天体和太阳系模型；活力宇宙包括宇宙概述、恒星系、恒星世界、星云星团、黑洞、类星体和天文观测；星空奥秘包括北极星、活动星图、星座模型、星空交流，同时还附带了学生资料下载区，为课堂内外的教学研究提供了探究资源的保障。

3.提供感官刺激，增强探究兴趣。

信息技术通过图文、声像并茂的多媒体界面和丰富的教学信息，给学生学习科学提供更多的感官刺激，不仅使学习内容更加直观形象、有声有色，而且可提高学生探究的兴趣和积极性。例如，《星星天文网》网站中制作了供学生观察的模拟“流星”视频，学生可以在视频中感知流星划过天空一霎那情境；供学生动手操作的活动星图，学生可以根据不同的操作键，通过鼠标控制进行自主探究学习，教师也可统一控制操作教学，让师生身临其境的感知宇宙的奥秘。

4.创设合作环境，开展合作学习。

信息技术和《科学》整合，实现合作学习方式，为学生自由选择合作伙伴提供了良好的技术基础和环境支持。计算机网络环境大大扩充了合作的范围，减少了合作的非必要性精力支出。在《太阳系》一课的探究学习中，学生虽然是按自己的意愿提出问题，但也有一些学生提出的问题是相同的。一个人的力量是有限的，在教学中让选择相同问题的学生自愿选择合作伙伴进入同一个聊天室进行合作学习。为了解决共同的问题，小组成员发挥各自的认知特点，相互争论、帮助与提示。学生对太阳系知识的深刻理解和领悟就在这种和同伴合作沟通的过程中逐渐形成。利用网络技术进行合作学习，既能尊重学生意愿，又能打破座位顺序分组，有利于发挥小组合作探究学习的团队作用。例如，在《太阳系》一课教学中，学生自主提出如下问题：哪些天体在围绕着太阳运转？围绕太阳运转的天体有哪些特点？它们之间是如何排列的等等？教师组织学生根据自己的问题寻找合作探究的伙伴，自主开展网络合作探究交流学习。

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