小组合作 师生共赢 小学英语获奖论文.doc

小学   李敏丹

［摘要］小组合作学习是以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式的课堂教学模式。它突出了“以人为本”的教学思想。建立合作学习小组，让组员明确各自职责和合作精神是实施小组合作学习的保证。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

［关键词］ 英语教学、小组合作学习

郭思乐教授认为，充分发挥“小组合作学习”的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。在《英语课程标准》里也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。采用小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。

一、合理分配小组成员是小组合作学习的前提

为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的有两人互助式、四人合作式、大组竞争式等分组形式，但在实际操作中，四人合作式这种形式是我在教学活动中较常用的一种方式。它通常由四人组成，先由学生根据自己的意愿自由组合，教师再根据分组原则尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生作适当调整。我在教对话部分时就经常采用这种形式。这种组织形式的优点是每个小组中的成员都可以去找到合适自己的角色，每个人都有说英语的机会。即使有的学生刚开始不会讲或者不愿意开口讲，但他在小组中听其他同学不断说英语，也能时时接触到英语，听着其他小组成员一次又一次的排练，不断的熟悉，再加上小组其他成员的帮助、互教，直到最后学会，从而达到互帮互助的目的。

在我任教的六年级有一个叫Helen的学生，她就是一个最好的例子。这是一个性格有些内向的小女孩，上课基本不举手，即使叫到她了也是面红耳赤，说话也结结巴巴。所以我特地在小组活动中把她和班里的英语尖子生Elise安排在同一组。Elise是个乐于助人的小女孩，在小组活动中经常帮助Helen学习。在以小组为单位进行综合评价的背景下，他们组里的其他成员也经常在课前或在合作学习时热心帮助她。有时候他们会先教她最容易的句子，有时候他们会先教她最喜欢的句子，有时候他们会先教其中一个角色的话。这个孩子在由于性格的原因做不到的“先学”，在小组合作学习时却可以做到，因为每个小组都有具备较强的学习能力和教别人的能力的“小老师”。刚开始，Elise要举手表演时，Helen都有点不太情愿，但是每次只要他们表演后我都会抓住闪光点进行适当表扬。一段时间过后，只要我说，“Now, it’s  show time. Which group  want to have a try?” Helen和 Elise这一组为了能争取机会表演，就会齐刷刷以最快的速度举手，而且表演时也越来越出色！

二、组员明确各自职责是小组合作学习的保障

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获，在成立小组时便给他们分好工十分重要。四人小组的活动中我给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名纪律员，负责维持合作时的纪律，并且随时提醒组员讨论时要记得 “No Chinese”；一名记录员，负责记录本组合作学习的情况；最后一名是汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。但是各小组成员的分工不是一直不变的，在一定的时间后（一般可以是一周、两周或一个月一次），可以调换他们的任务，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。在实际操作中也遇到有些小组的分工有些后进生无法胜任，导致小组工作无法顺利有效展开，这种情况可让优等生担任另一职责时再兼任其助理，协助其一段时间，等他能胜任后，再恢复原来的分工。

三、英语教学中小组合作的应用    

    在英语教学中，小组合作的应用是广泛的。作为教师，应尽量在教学的各个环节中运用合作学习提高教学效率，通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。

1．合作完成课前预习

在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们可以采用独立和合作相结合来完成课前预习的方式。学生先在课外进行预习，在英语课开始时，利用前2-3分钟时间小组进行集体预习，主要交流自己的预习心得。这样做出于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

    如我在上六下Unit 2 What’s the matter, Mike? A let’s learn时，发现这课出现的生词较复杂，have a fever, have a cold, have a headache, have a toothache, have a sore throat and hurt.学生很难掌握而且易混淆。于是，在另一班上课前我利用3分钟左右的时间让学生进行合作预习，结果不仅提高了上课的效率，也让学生之间取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。

2．合作进行对话的操练

为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练，单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把表演对话引入课堂。这也是学生最喜欢的环节。我现在教的是六年级的学生，学生有一定的编写对话的能力，所以在这个环节，我的要求是：1、可以将对话以表演的形式来表演出来；2、有能力将对话进行改编的，可作改编，但其中要包括本节课的重点句型。教师可组织学生以小组为单位开展评价。然后从读音是否标准、对话是否有感情、表演是否得体，改编的对话是否有创意等各方面综合考虑，选出最佳小组。然后学生可对其它小组的表现稍作评价，但前提是，要求别的小组做到自己提的要求的同时，自己小组必须做到。最后教师应比较各组，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。经过一段时间的实际操作，我发现这样充分调动了学生的学习热情，发挥了学生学习的自觉性和积极，增长了其参与的意识和竞争的意识。

3．合作完成作业的检查和订正

作业是课堂教学的有效延伸，但我们学校英语教师一般都一人兼教5个班级左右，这样给我们的作业检查的工作带来了很大的难度。即使每班只有5人作业不过关，5个班级就有25人需要课余时间辅导，这几乎不大可能，因为我们要补差的这些学生，语数老师可能也要找他们进行补差。所以我就发挥了小组合作的作用。比如书面作业，先由教师进行批改，有时也可放手让组长去批改，这种批改对于组长来说也是一种英语的再次练习。订正作业的任务则可以交由组长进行，他们同个班级，课后可随时进行，时间比较灵活，而且小组长们可能会比老师有更多的时间和精力去帮助那些暂时落后的同学。而英语作业也有很多的口头作业，如读熟课文等，这项作业除了教师在课前进行抽查外，还可安排其它小组在课余时间相互进行检查并打分，教师最后以小组为单位进行评价。这样，为了让自己组能受到表扬，小组长们可能会更积极主动地去完成这项工作。

四、教师在小组合作活动过程中的作用

1．教师在布置任务时，要有阶梯性

教师应明确目标和任务，制定适宜的小组合作学习目标。教师在给学生的任务的设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要做到循序渐进地进行任务，逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。如在教PEP六下的Unit 1,教授形容词的比较级以及两者进行比较时，我先给学生布置初级任务，让他们回顾一下以前所学的形容词来形容身边的同学或书上的角色，如：“Zhang Peng is strong.”，“My good friend Mary is tall.”等。然后在此基础上，让学生进行比较，引出形容词的比较级，再来练习“I’m taller than you. I’m stronger than you.”等句型的练习。到最后再扩展到一篇立体的对话，如问下组员身高、年龄、体重等，再进行比较。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。

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