“小组合作学习”的模式在科学课程中的探究

2.小组探讨。教师根据学生发现的问题，提出的疑难，筛选出其中最有价值的问题或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论；或者分小组交流独立探索所得的信息、发现、成果、做法、疑难，互相启发、互相补充、互相修正，使结论更完善；整理本小组达成共识的观点、做法、结论、以及拟出准备向大组或全班提出，寻求援助和解决的疑难问题。如：每位学生在观察蜗牛之后，在小组里汇报自己观察所见，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行实验记录，形式可以多样，随学生特长所定，可以画图、数据、实物排列或语言表达等，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。

3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。在上《蜗牛》这课时，对于碰到的疑难问题，如：怎样判断蜗牛喜欢吃什么食物？蜗牛分泌的粘液对它的爬行有什么用？小组再进行讨论其观察的方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的观察更具有目的性，本环节是这课教学的一个高潮，激发了学生的学习兴趣。

（四）发扬民主，引进竞争，激励合作学习

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。如《蜗牛》一课结束前教师说：“优胜的小组说明他们已经非常了解小蜗牛的生活习性，教师可以放心赠送几只蜗牛给这些小组带回家饲养，研究出更多关于蜗牛的秘密。”把蜗牛交给学生，进而去观察、实践，学生具有了获取知识的途径、条件。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生把“学会”变成“会学”，是本课的真正目的，要让同学们通过学习观察蜗牛后，掌握观察动物的几个基本方面，在这一环节，不仅让学生学知识，更重要的是让学生获得了知识，又使学生掌握了获取知识的方法，并使合作学习从课内向课外、校外延伸，知识得到了扩展。

六、实施说明

1、分组要科学

要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”也便于教师辅导。

2、时机要讲究

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求。根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。

3、时间要留足

教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、教师的适当指导

合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由。”教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习中，教师也要参与其间，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师更要对学生的回答做出明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。可见，教师指导作用发挥好坏，直接影响到学生合作学习的效果。

5、评价要突出两个结合

      要重视学习过程评价与学习情景评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率。

最优化的小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能可以达到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取、尝试探索，对创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

参考文献：1、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读   华东师范大学出版社

2、《走进中小学科学课》     （美）大卫··杰纳·马丁

          3、《科学（3~6）课程标准》

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