小组合作学习让学生成为学习的主人

芦淞区体育路学校，湖南 株洲，412000

 

摘 要：小组合作学习体现《英语课程标准（实验稿）》的自主体验和合作交流的宗旨，它能面向全体学生，实现学生之间的合作和帮助，共同体验成功，避免两极分化。在学习单词、练习对话、课外复习、进行口试等方面都可以采用小组合作学习, 让学生成为学习的主人。

关键词：英语学习；小组合作； 主人, 途径

Abstract: Cooperation learning  reflects the aim of experience and cooperation in “Standard for English Curriculum”. It can stimulate all students, and realize the cooperation among students. It can bring the feeling of success to the students and avoid polarization. We can use cooperation learning in learning new words, practising dialogues, consolidating the knowledge and having oral examinations. Through this way, we can help the students to become the masters of learning.

Key words: English study; cooperation learning; masters; means

 

《国家英语课程标准（实验稿）》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。它所倡导的任务型教学模式，就是让学生在老师的带领下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务、感受成功，从而促进学生综合语言运用能力的提高。但是现在我们的英语教学中，存在着班级规模较大，人数过多，学习时间有限，提问面过窄，教材任务较重等问题。如果实行传统意义上的大班教学，让学生靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，就很容易打击学生学习的积极性，限制了学生在课堂上的交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，导致学生的两极分化。这是非常不利于学生的成长和发展的。怎样解决这些问题呢？我将此作为自己的教学研究专题。通过近两年的教学探索与实践证明：在教学中引导学生参与小组合作学习，是解决这些问题较为有效的途径。

小组合作学习能够面向全体学生，激发学生人人参与的热情，能够实现学生之间合作和帮助，缩小学生之间的差距，使每个学生都能有所收获，让每个学生都成为学习的主人。在教学中引导学生参与小组合作学习的主要途径有：

1、在合作中学习单词

英语单词的学习是英语学习中的一个重要内容。而单词从初步接触到熟练掌握，是需要一个渐进的过程的。很多对英语学习不太感兴趣的小学生都觉得英语学习中最大的困难就是英语单词太难记了。让小学生通过小组合作学习单词，让学生之间相互学习，相互帮助，能起到加速共同巩固的效果。如在学习文具单词(eraser, ruler, pencil, pen, crayon)时，上课前让学生准备好这些文具和图片，在运用实物新授单词后，再采取小组合作的方式，让能力较强的学生教学生，让学生检查学生。接下来，各小组选一名同学先看一下某张单词卡片，记住卡片上的画面，将卡片翻过来放在桌子上，让其余同学猜卡片上画的是什么。“An eraser?” “A pencil?” “A pen?” “A crayon?”如果猜对了，则让猜对的同学继续主持活动。接着，将学生准备的文具放在一个大盒子里。请一名学生从盒子里选出一种文具，藏在手中，让其他同学猜。同学间相互帮助，给那些记不住或说不好单词的学生提示，同学之间体验到了共同学习的愉悦感。最后，以小组为单位的认读比赛中，语音语调准确、单词记忆得好的为优胜组，能集体获得一个标志，组员各获得一个Sticker，让他们体验到小组合作学习给他们带来的成功感。

2、在合作中练习对话

对话部分的教学同样是英语教学中的一个重要部分，除了营造良好的环境氛围，合作练习对话是帮助小学生掌握对话的一个很好的途径。在新授对话后，先让优生与困难生或中等生搭配组成两人小组（pair work），轮换角色着重操练对话中的重点和难点，等到比较上口后，再组成三人或四人小组（group work）串联前几组对话，综合表演或者自编新的对话群。例如在学习对话A: I have a Teddy Bear . B: Really? May I have a look ? A: Sure. Here you are .B: Thank you. B: It’s nice. I like it. A: Thanks.部分时，可以先播放歌曲《Teddy Bear》,让学生边唱边做动作，再复习I have a pen. Me too.的歌谣，再引出I have a Teddy Bear. Cool!让学生两人一组练熟后，再引出如何向别人要动物的对话A: May I have a look ? B: Sure. Here you are .在学生分组练习这个句型后，再引出“It’s nice. I like it.”最后，分组表演这组对话。然后，指导各小组用其它的文具或小动物来替换Teddy Bear，自编一段对话。这样，对话的内容更丰富了，学生的兴趣更浓了。同时，将家庭作业设计为让各学习小组利用课本提供的主情景图开展情景对话。在小组长的示范和带动下，通过组员的帮助和共同努力，学生都能进行角色综合表演。而且困难生在同学的激励和帮助下，也能积极地参与学习。在民主平等合作的氛围下，更轻松地实现了自主学习，既增进了学生间情感的交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好品质。最后，通过展示，对最优对话小组及对话中进步的学生进行表扬和鼓励。小组兼个人的激励性评价更促进了学生合作学习和自主学习的热情。

3、在合作中进行课外学习

在教学中，我发现学生对于抄写之类的课外练习不是很乐意完成。相反，他们却愿意小组一起去完成一些实践性的课外作业。如制作动物头饰、单词卡片、图片、节日贺卡、标志牌和手抄报等等。在制作手抄报的时候，学生可以一起先去找资料，然后，再把资料汇总在一起，让会画画的同学画画，字写得好的同学来抄写，这样，编写的手抄报比一个人编写的手抄报更好。在学习了标志之后，学生不仅能够自己制作一个标志，而且，每个小组还设计制作了一个属于本组的标志。类似的实践作业一方面培养了学生的合作意识，另一方面也充分发挥了学生的特长，同时，也让困难生参加到活动中来。小组合作不仅让学生发挥了各自的优点，增强了自信心，共享了集体的智慧，产生了较大的合作效益，让他们体验到了集体的劳动成果，分享了学习的乐趣，学习热情变得空前高涨；同时也提高了学生的合作能力和协调能力，很好的达到了学科知识的整合。

4、在合作中进行口语测试

在以前期末的口语测试中，一直是以一对一的形式为主的。在测试中，就出现了这样的问题：优生往往和优生组成一组，中等生和中等生一组，而一部分困难生就因为没有同学愿意和他一组，以及在准备的过程中因为难以得到优生帮助，成绩不够理想，因而不愿意参加考试。而在以小组合作的形式进行的口语考试中，为鼓励优生去帮助同组的困难生，我采用了给辅导者加分的原则。在考试前，先公布考试中的第三项“小组活动”的具体话题。各小组可以先选定话题，再由各小组长分配组员角色，落实具体角色所对应的对话。此时，优生往往会承担对话较难较长的角色，而让困难生表演较易较短的对话。同时，小组成员之间还会相互帮助，积极准备应考。同组学生相互学习，大家一起帮助困难生，并不厌其烦地教他们，对困难生起到了明显的促进作用，让他们体验到了集体的关怀，也帮助他们克服了考试时的害怕心理，使他们乐于参加口试，感到口试是一次愉快的学习经历，而不是一种可怕的压力。

总之，小组的合作学习能让学生由被动变主动，把个人自学、小组互助、全班交流有机地结合起来。特别是在小组交流中，能发挥学生主体作用和组内成员相互合作的精神。小组之间的合作、竞争激发了学生学习的热情，挖掘了他们的学习潜能，使我的学生慢慢地成长为学习的主人。

参考文献

[1]教育部．英语课程标准（实验稿）． 北京：北京师范大学出版社． 2001

[2]陈琳等．英语课程标准（实验稿）解读 ．北京：北京师范大学出版社． 2002

[3]禹明等．《小学英语教学理念与教学示例》．广州：华南理工大学出版社．2004

[4] 章兼中．《外语教育学》[M]．浙江教育出版社，1993