小组合作学习与形成性评价的有效结合

 

株洲市芦淞区天泰学校，湖南 株洲，412000

 

摘要：针对在教学实践中存在的一些问题，我认为要提高小学英语课堂教学效率，要发挥学生的主体作用，要培养和发展学生的学习能力，必须将小组合作学习与形成性评价进行有效结合。

关键词：小组合作学习；形成性评价；结合；发展；自主学习；竞争机制；成就感

Abstract: In view of some questions which present in the classroom teaching practice, I thought if wants to increase the efficiency of primary school English teaching, if wants to give full play to student’s main body function, to raise and develop student’s learning capability, we should combine the group cooperation study with the formation appraisal effectively.

Key words: group cooperate study; formation appraisal; combine; development; the independence study; competitive mechanism; sense of achievement

 

随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。

同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。尤其是在小学英语教学中，对学生的评价不应再仅仅是对语言知识的掌握的测试，而是更加注重学习过程中的体验和取得的进步。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。它以质性评定为主，取代量化评定，既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学习合作。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确提出对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对低龄者应以形成性评价为主。我想在这里结合自己的教学实践就小组合作学习与形成性评价的有效结合在小学英语教学中的实施做一探讨。

1、当我第一周上三年级的英语课时，我发现学生不敢举手回答问题，更不用说提出问题了。我向一位同学问好并询问她的名字时，她却坐在位置上既不说话也不愿意正视我。我为同学们的反应感到诧异……

2、学生学习英语的兴趣不高。当我兴高采烈的带着大家玩游戏时，举手要求参加的同学只有几位，或是在小组内互相推让，大部分学生采取一种旁观者的态度……

3、在课堂教学中采用小组合作的方式学习，也出现了一些问题和现象：①分组不科学。最常见的简便易行的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优劣互补、相互促进；②规则不明。在课堂中，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”；③时间不够。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

4、评价内容和评价方式往往单一和片面，造成评价效果不佳。其主要问题表现在：①偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；②偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；③教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

那么，怎样才能克服以上问题，增强学生的学习兴趣和课堂学习的实效性呢？我认为将小组合作学习与形成性评价有效结合，运用到课堂教学和课后学生的学习生活中可以取得事半功倍的效果。

1、从学生们的谈话中得知，大部分学生没有正确评价自己，怀疑自己的能力，信心不足，这正是他们惧怕英语，对英语没兴趣的原因。确定了“病因”，我就开始“对症下药”了。我不仅在教学方法上下了功夫，更重要的是重视对形成性评价的运用，用发展的眼光去看待每一个学生，也让学生用发展的眼光看自己。

2、构建结构合理的合作学习小组，建立一套有序的合作常规，营造宽松的学习环境，提供充裕的合作学习时间。

在构建合作小组时，我注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的。小组间的男女生可以互换或流动，组内的某些角色（如组长、记录员）也可以互换或轮换，这不仅使学生有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。