“小组合作学习”的模式在科学课程中的探究

铺垫导入          合作探究          合作应用          总结评价

           生疑             发现     操作    操作

引思引思          引思              互动              反馈

五、实施策略

（一）良好习惯的培养

    ①要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。②要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。③要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。④要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。⑤勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。⑥学会组织、主持小组学习，根据他人的观点，做总结性的发言与评价。

（二）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如在上科学课程第二单元动物《蜗牛》时，创设良好的科学教学情境，让学生看到蜗牛这一实物，能激起学生学习的兴趣和求知欲，并通过大屏幕和播放录音《蜗牛与黄鹂》歌曲，来感知蜗牛是一只负重攀登，具有耐力，奋勇进取的可爱小动物，欢快的歌声将学生带入愉悦的学习氛围。关于蜗牛的动画故事，让学生对蜗牛先有个生动、具体的感性认识，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。接着上《蜗牛》这课时老师问学生：“你们想了解蜗牛的哪些知识？看哪个小组的问题提得最多、最好。”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由发散思维，激起学生的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在兴趣的激励下学生们一定会提出关键性的问题。如：对于蜗牛壳上的螺纹旋了几圈？蜗牛壳是左旋还是右旋的？蜗牛用身体哪一部分爬行？怎样使蜗牛朝一个方向爬行？怎样使两只蜗牛同时进行爬行比赛？蜗牛的眼睛长在哪里？蜗牛喜欢吃什么？等，这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，使平时少语内向的孩子也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三）合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“包打天下”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过阅读、操作、观察、实验、分析、比较、抽象等方式，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如：接着上《蜗牛》这课时，教师把学生提出的问题汇总，排列在黑板上，让学生选择自己感兴趣的问题，选择不同的观察方法，在自由、有趣的氛围中分组观察，给学生创设充分动手、动口、动眼等观察、操作的机会。

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