孩子们真的在像科学家一样探索吗？对当前小学科学教育的几点反思

生：都放在一个水桶里用秤来称。

生：放在一个瓶子里，然后比一比，画一条线。

生：先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？

生：把水放在一个瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？

生：用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？

生：用一个有数字的玻璃杯量一量就知道了。

师：大家都动了脑筋，很好，可是老师这里只有几个一次性杯子，大家能完成实验吗？

生：能！

学生自己实验，进行验证。

反思：方法与材料脱节

从这个教学片段中，我们可以感受到孩子们的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科学外，其他的7种方法都可以顺利的检验出哪一瓶中的水要多。教师在教学中也充分体现了教学民主，让更多的孩子有发表自己见解的机会。但是由于方法是孩子们即兴提出来的，而教具则是教师按照教材提示准备的，所以会出现“研究方法”和“研究工具”失配的现象。诺贝尔物理奖金获得者布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。”探究是一个发现问题和解决问题的过程。每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己全部的背景结构，会尝试使用各种方法去解决。教师不应该也没有权利一定要求孩子用规定的方法去探究问题。

对策：让课堂成为交流与展示的舞台

新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。在以前的自然教学中，我们经常会看到全班研究一个问题，每个小组都采用教师预先设定的同样材料，用同一种方法进行研究，每个学生获得的都是教材中给出的标准答案。这次课程改革重新定位了教师和学生在课程中的地位和作用，教师和学生都是课程的主人，是课程的创生者。根据这样的理念，我们完全有必要改变过去40分钟的课堂教学模式，把学生的探究活动引向课外。《科学课》在2004年第2期发表的评论员文章《打开课堂》也强调了“要将教学延伸到课堂外面去”

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页