孩子们真的在像科学家一样探索吗？对当前小学科学教育的几点反思

在现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次。并把观察、实验也全部叫做“玩”。“玩中学”希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。但是把教学过程完全建立在学生的带有盲目性的“玩”的基础上，并不是科学的。孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但是无法保证这样做对孩子成长确实有意义。孩子们极有可能动手参与自己感兴趣并喜欢做的事，但却没有学到东西。“玩”忽略了科学探究的复杂性、压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学研究的严谨性、复杂性，感受不到科学发现的兴奋。在“玩”的过程中，学生的活动具有很大的随意性，他们往往把复杂问题简单化，希望得出与自己期望相符合的答案，而对于出现的有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追究。学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以我们也经常会看到这样的现象学生在研究一个事物时，大多数学生首先受材料的吸引，三、四分钟后新奇感逐渐消失，学生开始做小动作，甚至去捉弄别的孩子。

对策：激发学生内在的学习动机

追求学生个体得到充分、自由的发展，必须营造一个宽松、民主、平等的课堂环境，而每一个学生的性格、特长、才能各不相同，课堂作为一个学习载体，必须能为这些各具特色的个体提供学习活动的舞台，并让他们尽情尽兴。可这些学习个体的自控技能又不成熟，要让课堂产生最大的效益，必须激发学生内在的学习动机。现在我们很多老师认为，唤取孩子的学习欲望，更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。但是要真正的激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心的对观察、实验的动机，更重要的来自学生对观察、实验的内心需求。美国西格玛·赛科学研究会1988年对全美3300位科学家做过调查。结果52％的被调查者认为自己选择科学的原因是“探索真理与知识的欲望和强烈的好奇心”。虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无意识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足的。在教学中我们都能感受到，材料的吸引力远远地大于教师。只有让我们的孩子在动手之前能对活动作缜密的设计；在活动过程中，能将自己的所做所见与所想进行对比才会有一定的收获。我们能够做到的就是创设条件，激发孩子真正地内心需求，并保证孩子的探究欲望得到满足。

三、是孩子探究后的真实结论吗？

案例3：你总结的很好。

《奇妙的指纹》是三年级上的一节科学课。孩子们在经过自由探究后进行了小组汇报。

生：我的十个指纹都不一样。

生：我和同桌的指纹也不一样。

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