孩子们真的在像科学家一样探索吗？对当前小学科学教育的几点反思

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这是科学课的性质，课程标准写得非常明确。但是作为科学课程的实施者——科学教师的素养却有待提高。现在的科学教师大多是在20世纪七、八十年代接受的教育，在以学科知识为中心的教学年代，我们是非常缺乏体验，缺少对科学探究过程正确认识的。在2003年初进行的“小学科学教师科学素养调查”中发现，我们的科学教师虽然在事实性知识的掌握上，要大大超过普通人群。但在科学方法、科学性质、科学态度方面却存在着很大的问题。而在有关科学性质方面的问题上，存在的问题更为严重。对科学性质的理解是对科学理解的核心。对教师来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与魔术，与巫术的区别，就不可能真正地上好科学课，甚至存在着将伪科学列入课堂的危险。这样的教师在教学中也不可能把科学知识的学习寓于探究过程中。即使有探究过程，也仅仅是将其形式化和程式化而已。在现阶段，我们科学教师的教育思想还仅仅停留在调动学生的学习积极性，尊重孩子的自主性层面上。在课堂上仍采用以学习自然常识为主要目的，“探究过程要，探究结果更不能丢”，这是一般科学教师的普遍想法。至于这探究结果是如何来的，我们教师就很少去思考。南京大学教育系张红霞老师在《科学究竟是什么》一书中，对提高我们教师的科学素养提出了具体的建议，如：说话、办事能够以事实为依据；尽量避免个人偏见与感情用事；防止个人意愿干扰客观观察；不要将矛盾留给学生，要主动承担责任等。读来颇受教益。长春出版社的《走进中小学科学课——建构主义教学方法》和《走进中小学科学课——全景式教学方法》也值得一读。这些专著，对我们正确的认识我们所从事的科学教育，正确认识孩子的科学素养形成过程大有裨益。我相信经过努力，缺少科学精神熏陶的我们，定会和孩子和新课程共同成长。

参考文献：

1、《科学（3~6年级）课程标准》   2002年4月       北京师范大学出版社

2、《走进中小学科学课——建构主义教学方法》2003年1月  大卫·杰纳·马丁  长春出版社

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