创设情境，让科学学习多姿多彩 小学科学获奖论文

五、运用联想构思想象情境

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的想象意识。例如教《我们先看到了根》一课研究根的作用时，学生通过“植物的根能吸收水分”的实验观察，发现试管中的水量一直在减少，我就启发学生思考试管中的水哪去了?（事先已经用食用油将试管口封住了，使试管中的水不会被蒸发到空气中）（这些水是被植物的根吸收了），由此指导学生进一步想象：如果这些水是被植物的根吸收的，那么植物的根吸收的水份会被运往什么地方？植物体又是靠什么来运输水分的呢？学生自然会想象出植物体是靠茎来运输水分，而且茎里面应该有许多小管子，水才会被运到植物体的各个部分。学习科学需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。

六、联系生产实际触发实践情境  

人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，科学课是把整个科学作为学生认识对象，与社会生产、生活 密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如讲《探索雷电中的秘密》一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？讲到《砖瓦和陶器、瓷器》时，联系生活中造房子用的砖瓦和平时吃饭用的碗是什么材料做成的？……用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。

七、利用游戏创设合作情境  

游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教三年级上册《水》一课时，水在哪个袋子中？设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备三个牛皮纸袋，里面分别装有小刀、硬币、水等东西，要求学生不准看，只能用手在外面摸一摸，摇一摇听声音，猜一猜水在哪个袋中？摸对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对水是液体以及水的有关性质的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。

叶圣陶先生曾说过：“知道他们需要什么，喜欢什么，跟他们一起商量一起探讨，解决他们面临的问题”。创设课堂教学情境的方法多种多样，在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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