如何提高探究活动中思维教学的有效性 教师获奖论文

【摘要】探究式教学是科学新课程开展以来长久不衰的热门话题，教师在新课程标准理念的指导下，纷纷在教学中开展探究活动。但因教师的理解能力有限，探究式教学演变成了活动式教学。“活动有余，思维不足”的现象普遍存在。提高探究活动中思维教学的有效性，成为急需解决的问题。笔者认为通过巧设问题情境、活用竞赛机制和排除暗示干扰等方法，能有效地解决以上问题。

【关键词】探究  思维  有效性

【正文】

我国《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”让学生亲身经历以探究为主的学习活动，也就成为了科学课中不可或缺的重要组成部分。但因教师的理解能力有限，探究式教学大多演变成了活动式教学。在实验活动前，教师并没有给予学生充分的思考与有效的指引，这就出现了在热闹非凡的实验活动结束后，学生的头脑依然是一片空白，学生的知识和能力并没有得到真正意义上的提升。“活动有余，思维不足”的现象普遍存在，如何提高探究活动中思维教学的有效性，成为摆在我们教师面前急需解决的问题。

一、巧设问题情境，激发学生的发散思维火花。

问题情境是指教师在教学中有目的地创设情景，设置疑问，激发学生通过观察与思考，寻求解决问题的方法。它是教师在课堂教学中常用的教学技能，目的在于激发学生的学习兴趣，启迪学生的发散思维。但情境创设理想与否，却直接影响到学生的探究热情及学习成效。

例如《蚂蚁》一课，不断改进观察蚂蚁的方法，解决观察过程中的问题，是整个《蚂蚁》内容教学的重点。课前我布置学生先捉蚂蚁，课上以“捉到的蚂蚁总是四处乱爬，怎样才能更好地观察它呢？”问题来激发学生思考。除了为数不多的几位学生参与思考，大多数学生的注意力都集中到了自己捉的蚂蚁上。学生所回答的也大多是书本所提示的方法，思维活动也就无从进行下去。因此，在其………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件