如何提高小学低年级中下生解决问题的能力 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】：

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”意思是培养学生比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法和判断、推理等思维形式，逐步学会有条不紊地思考问题。但笔者在教学中发现中下生在这些方面比较差，再不重视培养将严重影响以后的学习。要改变这种现状，必须重视对中下生解决问题能力的培养。根据经验笔者认为应从以下几方面着手培养：一、关注中下生的心理状况，体现人文关怀助增学习兴趣；二、从中下生的角度关注和培养良好的解题习惯；三、关注中下生类比迁移能力和应变能力的培养。注重让中下生系统地掌握解决问题的基本结构和对应的解答方法，就能促进学生逻辑思维的发展，提高解决问题的能力。

关键字：中下生、解决问题、数量关系、画图、一题多变

正文：

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”意思是培养学生比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法和判断、推理等思维形式，逐步学会有条不紊地思考问题。小学低年级正是学生智力开发的高峰期,也是培养逻辑思维能力的最佳时期。而低年级简单的解决问题既可以培养学生考虑和解决问题时，思路鲜明、条理清楚、严格遵循逻辑规律，又可以为以后学习较复杂的几步计算应用题打好基础。因此低年级学好“解决问题”的知识非常重要。

“中下生”这个名词让老师比较敏感，因为它确实让不少老师头疼：中下生对“解决问题”的学习常常是“丈二金刚——摸不着头脑”，所以成绩老是提高不了。老师总纳闷着：这些题目都做好几遍了，怎么还不会做呢？有的老师以为多做练习就可以了，谁知……据调查了解发现，问题存在于教与学两方面。在教师方面，现在低年级教学普遍存在只重视计算基础的教学，而轻视“解决问题”能力的培养。特别有一些教师认为一二年级只要学生会熟练计算就行了，往往忽视了学生对“解决问题”方面对题意的理解和数量关系的理清，更没有太多的关注学生可持续发展能力的培养。这样的忽视无论对优等生还是中下生都影响较大。尤其中下生，如果老师没有到位的引导和讲解，就会混混顿顿地过去，一知半解。从而造成中下生的学习能力每况逾下，到了高年级就变成“题痴”，遇到问题束手无策。而在学生方面，特别是中下生对“解决问题”有心理焦虑，有畏难情绪，也是造成学不好的主要因素之一。因此，在教学中，如何提高小学低年段中下生解决问题的能力？不单要改变教师的教学观念，还要让学生端正学习的态度，在教学实践中，我通过以下的做法，在低年级的教学中注重培养中下生解决问题的能力。

一、关注中下生的心理状况，体现人文关怀助增学习兴趣

中下生的情感一直以来都备受老师的忽略，其实是一些老师“恨铁不成钢”的好意造成的。中下生在老师的“好意相逼”之下，很想学好但又在短期内无法适应与提高。因此很容易产生厌烦与害怕的情绪，从而影响对学习的兴趣。因此，作为教师应重视其学习状况的同时还要关注其心理状态和情商的培养，孩子在受老师人文关怀下定能助增其学习兴趣，学起来更有效果。

据我在学校二年级的57名中下生的练习出错原因调查中发现，中下生在“解决问题”的学习中存在着多种因素的影响。

中下生练习出错原因调查

据在以上调查显示，中下生中普遍存在以下较为严重的状况：

1、信心不足，患对患错，并有畏难情绪。如我班A女生，她的计算能力比较好，但“解决问题”方面信心不足，通常思考正确并写出了正确算式后又反复地思前想后，不敢确定，写了又涂，涂了又改，最终还是出错了在。这种就是典型“信心不足，患对患错”的心态。教师应及时对这类学生进行思想交流，循序渐进地通过一系列的练习让他们体验成功以获取信心，从而培养中下生的信心。

2、词不达意，不会理解而乱做。中下生对文字的理解力较差，更有不认识字等情况，所以在“解决问题”方面显得难上加难。这种情况更需要老师的耐心辅导，尤其在读题目方面的引导交流更为重要。因为数学题的文字一般不会太多且内容重复较常见，所以可以引导其一句一句地读，要多读并用简单的草图来理解。例如：在学习除法应用题“15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？”时，发现B生对着题目发呆，我尝试蹲下身子与他面对面交流（曾有教育专家介绍：当你想与孩子交流时一定要让他觉得你与他是平等关系，这样的成功率会更大一些，因此我平时经常蹲下来与孩子一样高地交流，孩子们确实可以放下防备和害怕之心）。然后引导：“15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里”就是要“把15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，求每份（盒）放几只？”并在旁边配上简单草图，这样会更清楚明了。有的孩子不明白“平均分”的意义则要多引导多点进行平均分物品的操作以助其理解。

3、注意力不足，看题不认真。有学生看题只看一半，问题问什么也没有看清就马上动笔做题。这种情况是一些比较冲动的学生常见的毛病。我们应在平时教学中关注他们的读题状态，尽量纠正其“囫囵吞枣”式的读题，与他们约法三章，要控制读题速度并用手指着文字来读，对重点字词圈划，锻炼其注意力。还可以增加一些对比练习让他们找异同，说注意点。如提对比性的问题：“你还能提出其他数学问题并解答吗？”与“你能提出其他用除法解决的问题并解答吗？”让学生在对比中明确题目的要求。多做这样的问题，提高学生的注意力与观察力。

二、从中下生的角度关注和培养良好的解题习惯

在新教材中，明确了解决问题的主要步骤是：1、知道了什么？2、怎样解答？3、解答正确吗？这对于小学生学习“解决问题”具有指导性的意义。但由于中下生往往存在不认真读题目、没经思考就轻易动笔列式计算、不管解答正不正确等毛病，所以老师应该想办法让他们在这些方面进行有效训练，让他们的坏习惯得到纠正并提高对解题策略的深层次思考。因此，建议要站在中下生的角度关注和培养良好的解题习惯，以形成定向思维的方式，提高解决“数学问题”的能力。

1、改变传统读题模式，深化对题意的理解。

（1）看题编简单故事，用自己的话串通已知条件。对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最轻易接受的学习方式。解决问题的题目一般都是完整的一句话或一件事，所以让中下生根据题目的内容改变为一个简单的故事来说也不是难事。不一定要说得好，只要能准确地说出题目要表达的意思就行了。通过讲故事让学生融入其中的读题方式来理解题意，比起枯燥地让学生读几次题目的方式更容易理解。会让学生不由自主地产生了强烈的探究欲望，引导学生体验解决问题的愉快，促进思维的发挥。实践证明学生不会做或者做错题，往往是不理解题意，一旦理解题意，其数量关系也将明了，因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。

例如，人教版二年级下册P53例4：我们一共要烤90个面包，已经烤了36个。每次能烤9个，剩下的还要烤几次？可以引导中下生根据已知条件编故事演说：灰太狼面包店今天一共要烤90个面包，红太狼已经烤了36个。灰太狼说：“老婆，剩下的由我包了。你歇着吧！如果我每次能烤9个，剩下的还要烤几次才完成呢？”通过把已知条件融入故事情节中，更易理解题意。

（2）小组内个性演读题目，组内指导评价。

几乎每个孩子都有其独特的表演方式。利用这个共性，我把孩子在小组内学习的积极性充分调动起来，“你读我评”的读题方式颇受欢迎。中下生在经历了自己读与评价他人的读之中加深了对题目的理解。如在上例的教学中，选取了有代表性的改编故事后，在小组内交流演说的技巧，轮流演读题目，互相评价优缺点。这样的练习既可以锻炼中下生的胆量，还可以学会欣赏别人和中肯地说出别人的不足，更可以激发学习兴趣，以优带差，达到共羸。

（3）找重点词句，圈划标示。

中下生往往在读题时精神不集中，读多或读少一些字眼，更对一些重点字眼缺乏重视而不会分析，造成不必要的错误。让学生在题目中认真找重点词句，并有意识地圈划标示出来是可以达到认真审题的培养效果的。例如，人教版二年级下册P53例4：我们一共要烤90个面包，已经烤了36个。每次能烤9个，剩下的还要烤几次？这道题要学生了解：90个面包是要做的总数，36个是已经完成的，剩下的部分如果每次能烤9个要烤几次才能烤完。让学生划出来重点理解，理清已知条件和问题之间的数量关系，有助于解决问题。

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