如何提高小学数学作业的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，如何提高数学作业的有效性是减轻学生学习负担，提高教育教学质量的重要内容。

[关键词]

数学作业   有效性

在小学数学教学中，我们常常见到这样的现象，有的教师为了使学生牢牢地把握好知识点而去大量地进行机械的、重复的练习，甚至“题海战术”，她认为只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此，学生并未达到甚至远远低于预想的效果而且感觉到学生越做越糟糕，学习的积极性越来越差；而有的老师精心布置小量的作业却能达到事半功倍的效果，而且学生做得轻松，学习积极性也高。为甚麽会出现这么大的反差呢？难道不是作业做得越多学生掌握的知识越牢固吗？许多教师在教学中忽视了作业的有效性，往注重作业练习的量而不是质，而作业量过多，缺少应有针对性和有效性、学生在完成这类作业时往往是十分被动的过程，所以也常常是无效作业，或者是低效作业。

作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，如何提高数学作业的有效性是减轻学生学习负担，提高教育教学质量的重要内容。下面谈谈我的一些想法和做法。

一、作业布置方面

著名学者吴也显在他的著作《教学论新编》中提出“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”

（一）布置作业量要适当

实践证明，数学作业布置不在“多”，而在“好”。如果一味地追求数量不断地进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师布置适当、适量有效的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。

（二）布置作业要有目的性

如果教师在设计和布置作业时没有明确目的性，为图省时省力，只是发下各种同步练习，要求学生课上到哪，练习就做到哪。那么，这种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，白白浪费了学生的宝贵时间，加重了学生的课业负担。数学教育家波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。”

作业要体现小学数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。教师在设计作业时必须要讲求质量，精心选题，要有针对性，确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，简单而言，就是作业练习什么,教师心中要有数。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来决定要不要布置作业，该布置多少，布置什么样的作业。

（三）布置作业要有针对性和差异性

新课标明确指出：教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”也就是要考虑每个层面的学生进行有针对性的设计不同层次的数学作业。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，适合思维能力层次不同的学生。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，尤其在基础题中重视学生对基本概念的理解，基本的数学思想方法的培养，及基本能力包括运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力的训练；作业中还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生在提高训练。例如可以把作业布置具体可分为A、B、C三类，同时使不同学习水平的学生，在做作业时都有作业可做，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。A类作业主要是基本题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强他们学习的自信心；B类作业是提高题，它面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题，减轻了他们心理压力，让学生能“跳一跳，够得着”的机会；C类作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习，满足了优等生更高的求知欲；这样一来既可以保证基础比较好的学生“吃饱”，又可以保证基础比较薄弱的学生“吃得了”，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。

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