希望在这里孕育——小学低段音乐情感式教学实践

摘要：
新课标中明确指出，音乐教育的重要价值是审美教育，音乐教育要以审美为核心，它通过审美活动，丰富人的审美情感体验，陶冶人的情操，培养学生健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。因此，教师们在教学中，要对学生有情感的投入，坚持情感式教学理念，为学生创造一个民主、平等的学习氛围，能让学生在宽松的环境里，怀着愉悦的心情，最大限度地发挥他们的创造潜能。本人从情感式教学的基础、核心、保障三方面就在小学低段年级音乐教学实践中应如何实施情感式教学作一些思考和实践。
关键词： 情感式   自主   创新  

    我们不难发现，长期以来在音乐课堂上，师生之间逐渐形成了一种非常奇特的关系：教师本应该是学生的保护者，不料却成了学生的冤家头；本应该是音乐美的传递者，却成了学生审美能力的摧残者；本应该是情感态度的促进者，却成了学生情感成长的遏制者。新课程强烈地呼唤着一种民主、平等、合作式的师生关系。因此，作为一名音乐教师，只有本着这样的心态，才能更好地去抓住学生的心理特点去进行教学，才能在通向美的境界中与学生携手共进。
     对于那些处在低段年级的学生们，比起中、高段的学生来说，他们相对要显得稚嫩、单纯，他们对于自己的一言一行都特别渴望得到别人的肯定和鼓励。比如：一、二年级的同学在课堂上唱完一首歌的时候，就会产生“我唱得不错，老师一定会表扬我的”的想法，总是期待得到赞扬和评价。这是处在这样一个年龄阶段的孩子所表现出来的特有的情感性心理需要。因此教师在平时的教学中，在对待学生的每一点进步时都应该做到认真地分析、并能即使给予合理的评价和合适的表扬，同时老师还应向学生指出需要注意的方面及今后努力的方向。这样，学生才能自觉地拆除心理上的防线，充分地展现自己真实的内心世界。
    在音乐实践中，学生应当是学习的主体，教师则是课堂教学过程的实施者，起着主导作用。学生的自主能力、想象能力、创造能力是否能得到良好的培养与发挥，关键在于作为教师的我们能否给予学生正确的引导。结合自己的实践，提出以下几点所做所想和大家一起来探讨。
    一、促进学生个性独立——情感式教学的基础
    儿童的学习过程，不应该是一个被动吸取知识与技能的过程。否则，作为新时代的教师和学生仍然会被“继承-接受-规范-约束”这把传统教育的枷锁所束缚，那么，新课程中所说的创新又从何谈起呢？由于小学生，特别是低段年级的学生对于音乐的感知和理解能力还很欠缺，以至于他们的创造并不那么的出采。针对这样的情形，教师应尽量减少对孩子们行为、思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，对他们独特的见解给予充分的肯定，使其敢于表达自己的想法，获得创造的安全保障。音乐是一门动态的艺术，需要学生个性的张扬。要是简单的用“照我说的做没错”这样的理念去进行教学，只会使原本具有新气息的教学实践又不自觉地变成了‘穿新鞋，走老路’，要是这样的话，学生的学习长期处于被动状态，作为新课程中所提出的终生学习来说，无疑是一条不归路。
    1、引导、激活学生思维，启发学生独立自主
    什么叫启发？古人说过：“道而拂牵，强而拂仰，并而拂达”。意思就是在告诉教师们要正确地引导学生，不要牵着学生的鼻子走，不要总是强调“这样是不对的，应该那样”，假如教师能换种评价的方式——“你觉得这样对吗？”“你认为呢？”。这既不正面否定学生，打击学生自信，又能鞭策鼓励学生；不推学生走，又能达到指点引导学生，让学生自觉地去思考自己提出的想法，从而自发地去探求新的、正确的结论的目的。但在实际教学中，大家都能感觉到，总会由于种种原因使得课堂冷场，使学生陷入一种“山穷水尽疑无路”的境地。
    比如，学生在初遇三拍子歌曲的时候，老师为了能让学生更好的感受、理解三拍子的强弱规律，一般都会借助一些乐器演示来达到目的。一次，我就特地带了一个鼓到教室，打算借助鼓声来表现三拍子。本想着学生们看到后一定会对我的安排感兴趣的，可是事实出乎我的意料，很多学生的学习热情并没有被很好的调动起来。正当我对此一筹莫展之际，一位学生大胆地座位上站了来：“老师，我能用‘打嗝’的方法来表示三拍子的强弱规律。”说完，他便有板有眼地表演了起来，顿时把所有的学生都逗乐了。在他的启发下，学生们都似乎找到了灵感。有的说“我能用跺脚来表现”，有的说，我能用“拍凳子来表现……”听着孩子们想出来的一个个“金点子”，我感到很欣慰，我对他们说“今天，老师要感谢每一位小朋友，从你们身上我学会了很多，谢谢！”话音刚落，学生们竟激动的鼓起掌来。
    2、赞成学生“不标准”答案，发展学生求异思维
    音乐不寻求统一的答案，尤其对于小学生来说，他们可以把白纸上的黑点看成是小石子、小虫子、小蝌蚪等等，这些都是想象的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，在感受音乐时，我从不轻易否定学生的想法，把答案“引“到我的轨道上来，而是多以“还有什么要补充的吗？”“思路还可以再广一些！”等方式启发学生更丰富的联想。即使要板书参考资料中所谓的“标准答案”，我也不忘加上一句“这只是很多答案中较为合理的一种。”比如在指导学生欣赏《龟兔赛跑》，学生在聆听乐曲第一部分时（音乐比较优美、宁静），课堂上出现了‘百花齐放’的场面：学生们有的说“这段音乐让我想到了在幽静的森林里射进了第一束阳光，小鸟在歌唱”；有的说“这音乐让我好象看到了森林里的小动物们在早晨醒过来了，他们伸伸懒腰，小跑几步，心情舒畅极了”；也有的说“我好象听到了小朋友们的笑声”~~~~~~在这样的情形下，我的‘标准答案’以显然没有了容身之所。
    在音乐课堂上，我从来不反对学生表示他们不喜欢教材中的某首（些）歌曲，或认为某首（些）乐曲不好的想法。因为就我个人认为，教材中的一些内容由于教材本身的需要，确实太过于知识性、民族性，太过于强调某种”教育意义，因而不能投学生所“好”。遇到这样的情况，我首先会做的事就是请他们陈述一下自己的不喜欢这些内容的理由（事实上，这个过程既让学生从某种角度评价了作品，也说出了自己真实的感受，这给我能对他们进行“对症下药”提供的条件，）然后在通过欣赏、讨论、挖掘、发现作品中的美的东西，激发学生兴趣，从而达到让学生喜爱的目的。

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