快乐引领课堂 音乐愉悦童心——浅谈新课程理念下如何提高音乐课堂教学效率

快乐引领课堂    音乐愉悦童心——浅谈新课程理念下如何提高音乐课堂教学效率

湖北省武汉市育才寄宿小学  向  艺

精彩的足球比赛总能吸引成千上万的球迷, 米卢先生带领的球队创造一个又一个奇迹,他用什么在书写“足球”的历史?是“快乐足球”的理念! 现代足球理念带给我们的是快乐的足球、自由自在的足球、享受足球的一切。让每个球员在足球运动中感受﹑体会、品尝的快乐的滋味，这难道不比偶然一次冲进世界杯更有价值吗？

这不禁让我想到了我们的音乐课堂教学,足球应该快乐的踢，音乐就更应该是快乐的唱、快乐的跳、快乐的欣赏、快乐的表现！音乐教育也应该是自由、愉快、生动活泼的。用快乐引领课堂上的每一个教学环节,通过学生的积极主动地参与，提高课堂教学效率,让音乐愉悦学生们稚嫩的童心。

一、营造和谐氛围    创设学习音乐的环境

陶行知先生说过：“创造力最能发挥的是民主。”可见民主的方式是培养创造力的先决条件。我在课堂上努力创设着一种非常宽松、活泼的氛围，用民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，带着学生们进行音乐活动，放手给他们一个个充分发挥的空间，使他们的思维尽量处于一种积极的活跃的状态。这样既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心、学得主动。

我在音乐教学中，放下了音 乐老师的“架子”，主动走向学生，多给学生一点微笑、尽量和他们一起共同参与到歌舞表演、音乐游戏中，这样,他们消除心理上的压抑感。其次，我特别注意保护学生的自尊心，一次,课堂上有一位学生在律动和歌表演中，动作比较笨拙,其他孩子有点嘲笑的举动，我立即用眼神制止了他们的取笑行为，并对这个表演学生给予耐心辅导，纠正动作，帮助他们再次树立自信心,这个学生进步快多了。再次，我在课堂上总能鼓励学生大胆发言，并给予积极的评价。回答得好的学生，我用肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦。回答得不太理想的学生，我也尽量不要用否定性语言加以评价，而是适当降低问题难度，引导他们正确回答，并进行鼓励，让学生们感受到我热切的期望。真是“老师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情”。

二、巧设音乐活动    培养学习音乐的兴趣

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习将会成为学生的沉重负担。”浓厚的学习兴趣是学生进行学习的内在动力和行为保证，是取得理想学习效果的基础和前提。因此，我在教学中总会设计大量的音乐活动来进行教学。虽然是做游戏，但音乐是它的灵魂，学生在伴随音乐进行游戏的过程中，表现一定的音乐形象、一定的音乐意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识。在课堂上，学生对我设计的音乐活动十分喜欢，参与的积极性也挺高。

一次上欣赏课《鸭子拌嘴》,课前我布置了一项家庭作业——请学生来当一回“小小乐器制作家”，让学生拿着自己制作的打击乐器，上台讲一讲制作的经过，单独或合作表演。孩子们兴奋异常，有的拿出酸奶瓶,有的取出可乐罐,还有的端出家里的小碗……他们准备了各式各样的打击乐器,在台上又讲又演,好一个热闹。课后,学生们还围着我唧唧喳喳的说自己的快乐。我在课后反思中这样写道:“设计这样的音乐活动,不仅培养了学生的动手能力，又让他们了解了各种打击乐的性能，并且在制作过程中得到了乐趣。由此看来,在音乐教学中如能恰当地运用，往往会获得意想不到的效果……”

三、分层设计提问    调动学生积极地思考

我觉得,教师的课堂提问，不是交谈时的简单的随想而问，而必须紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。比如在音乐欣赏课中，我会根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中去寻找答案。又比如,每学一首新歌，我都会有初听范唱，感受这一环节，听后顺势提问：歌曲现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等。但如果每次都这样提问，又考虑到学生会厌烦失去兴趣，因此我根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问，如学习《家乡美》这个单元，初听旋律后，我就这样设问“音乐向我们描绘了一幅怎样的田野图画？”并鼓励学生用画笔简单勾勒，学生想象、实践，兴趣盎然，都想描绘出最美的图画，最后用语言表达对旋律的感受，则会又是一番景象。看来针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换角度问，老问题则会新颖有趣的多，而且有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。

课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。如教材中一些重点、难点，容易混淆的地方，可采用对比设问法，我则采用用正、误两种不同的方法演唱，让学生听辩比较：“哪一种正确？”“为什么？”学生容易辨别，得到启发，而且记忆深刻。

当然也有一些要针对学生的不同情况来设问，有的学生音乐基础好，能力强，就可以让他们回答一些较难的问题；而简单的问题就留给能力较弱，或是平时较胆怯的学生来回答。让能力强的学生“跳一跳”能摘到果子，而其他学生也能“伸伸手”摘到果子，让他们都能获得成功的体验，在不知不觉中培养学生的自信心，使他们获得成功的体验，从而愿意甚至喜欢参与到音乐活动中来。

四、开展小组教学    参与学习音乐的活动

《音乐新课程标准》颁布实施以来，合作学习成为当前新课改强调的学习方式之一。提倡合作学习，是基础教育课程改革的重要思想。在课堂教学中运用合作学习的方式，不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作学习流于形式。通过学习,我感悟到在树立合作学习的基础上，从明确合作学习任务，把握合作学习时机，加强合作学习指导，实施合作学习监控，注重合作学习评价等方面入手，促进学生有效地合作学习。

一次低年级的歌表演的课堂教学中，我通过小组的互相合作与模仿，可以大大提高动作质量。音乐游戏时，通过分组可以提高学生的参与率。在高年级的乐理教学中，小组学习可以加深学生的掌握程度。如：进行续写乐句练习时，有了小组的讨论与筛选，写出的乐句一定会更优美、更丰富。总之，音乐教学中有了小组学习这一形式，就改变了那种“几人唱戏，众人旁观”的局面，使每个学生都能更充分的参与到教学中来。

还是以我上的欣赏《鸭子拌嘴》这节课为例，我先创设情境：“大家看到过鸭子吗？一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样呢？我们来听一段音乐。”听完音乐，经过学生的相互讨论、补充，一个优美的情节便产生了：清晨鸭子出窝，拌嘴，鸭妈妈劝架，相伴回家。接着老师提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？你们能把这个音乐故事表演出来吗？”由于这里不止一个角色，所以需要分工完成，小组合作自然成了最佳的学习方式。在这个音乐情境中，学生们相互合作，无拘无束地表演。几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围无形中营造出来了。

是呀，“乐者，乐也”这是所有艺术领域的普遍真理。我们的音乐教学应该在品味快乐中唱、欣赏快乐中舞、享受快乐中演……只有充分调动了学生的积极性、主动性，让学生全身心的参与到音乐教学过程中来，真正用快乐引领音乐课堂,让每一节音乐课能够愉悦孩子们的童心。