在游戏化的音乐教学中促进智障学生身心发展的个案研究

3、针对学生实际，让学生快乐地学习。

由于智障学生在学习上存在注意力不集中容易分心，短期记忆力差的特点，如何让这些学生在音乐课上获得更多的知识技能，需要教师在课堂设计上多花心思，发挥艺术的最大潜质，给学生带去快乐和信心。主要做法有：（1）在课堂中降低对这些学生的要求。（2）适当增加音乐游戏和打击乐器的使用。

四、     朱某、何某的游戏化音乐个别教育计划实施个案

福渌贝尔认为：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣心灵的产物，儿童在游戏时全神贯注，意识不到自我，显露了自己的本性。游戏是  表现和丰富自己的情感，形成良好行为的一种基本方法。因此，笔者认为游戏化音乐教学是促进轻微智障儿童身心发展的一种有效途径。

1、对朱某的教育训练措施

（1）    在游戏化的音乐节奏教学中培养朱某的自控把握能力和反应能力。

节奏可以使人热血沸腾、情不自禁的“手舞足蹈”，但它既是节奏，就必须得有节有律。在节奏练习中，首先要做到匀速，这就与人的均匀平衡感有关，这是培养人的自控能力最重要、最基础的训练（节奏练习是心理素质到肌肉自控能力的全面训练），同时在节奏训练中有大量的活动要通过节奏训练学生的反应能力。因此，在对朱某第一阶段的训练中，我着重通过各种各样的节奏游戏练习来训练朱某的自控把握能力,提高其节奏感知能力。

案例1：动物名称节奏练习

因为朱某特别喜欢动物，在教学节奏X X 后，我找了节奏感较差的七个同学跟朱某一起在课后玩《动物名称大比拼》游戏：（1）每个人想一些由两个字、三个字或三个字以上组成的动物名称的词语，；（2）按两拍子说，如 X   X | X     X

小  狗  大公 鸡   

（3）每人说动物名称的时候，拍子要一样，不能重复别人说过的词语。（4）按座位顺序说，中途不要中断，也不要抢先说，能说到最后的同学就是冠军。游戏过程中，朱某对两三个字的动物名称说得较好，节奏较稳，到后来出现拍率不对、节奏不稳等现象时，我就帮他拍两拍子的节拍，指导他说，如凶猛  老虎 、     长鼻子  大象。经过老师指导两三次后，朱某终于掌握了要领。这个游戏他们玩了近5分钟，最终，朱某和另外一位同学不分胜负，同时获得冠军。

在第一阶段的训练中，这种节奏游戏主要有：走起来、听鼓走、猜猜我的伙伴是谁、用节奏乐器对话以及各种由动作谱和图形谱组成的歌曲伴奏练习。通过半学期的训练，朱某能用身体动作或打击乐器来表现一些简单的节奏，节奏感逐渐好起来了，上课也开始能慢慢控制自己，在律动时对同学的骚扰动作也逐渐少了起来。

（2）在游戏化的音乐欣赏、唱歌教学中训练朱某的肢体协调能力。

瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“人对音乐的情绪体验和人对自身情绪体验的认识、反应，都是通过自己的身体和动作来进行的。在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。”朱某天性好动，让他安静的在位置上唱歌、聆听音乐是很难的，因此在音乐教学中利用律动，不但可以激发其学习兴趣，而且能增强其音乐的节奏感和肢体的协调能力。

案例2：欣赏《土耳其进行曲》个别教学片段： （1）在初听乐曲后,教师出示动作谱，让朱某听着音乐跟其他同学一起做小士兵。（2）再听音乐做动作、拍节奏。问问他每一个动作有没有变化？有什么变化？ (3)复听音乐,独立表演,要求注意听着音乐做,手脚协调。

朱某边听音乐边跟同学们模仿了几次小士兵后，不但动作协调，而且在最后的几次表演中，脸上不在是那种木呐的表情，慢慢开始变得神气起来。

（附《土耳其进行曲》动作谱片段）1=C 2/4

53 33|53  33|2176 54|3  4  5 |53  33|53  33|2176 55| 6.0|

(动作)走步  走步   了望    打枪     走步   走步   了望    打枪

      Ｘ— ｜ Ｘ—｜Ｘ　Ｘ｜ＸＸＸ｜Ｘ— ｜ Ｘ—｜Ｘ　Ｘ｜Ｘ０｜

    一个月以后的某天中午，朱某特地跑到我办公室告诉我说：“章老师，我在这几天中午都听到上次那首小士兵的歌曲，我还表演给我们班的同学看呢！他们看了都大笑起来，表扬了我！” （我校在午休、放学时都会播放一些优秀的歌乐曲给学生听，一般每月换一次）

案例3：歌唱《新疆好》个别教学片段：

1、播放歌曲《新疆好》， 提问：（1）听了这首歌曲后你感受到了什么？（2）新疆人是怎样歌唱新疆的？你最喜欢哪一句？（3）听歌曲录音，你最想用  什么方式来表达你的心情？（我知道朱某会选择跳舞，特地问他）

2、学跳新疆舞：（1）欣赏一段新疆舞。说说你印象最深的是什么动作？（2）学习新疆舞移颈、单臂礼的基本动作（对朱某来说只要看上去像就行）（3）跟着音乐律动。开始，朱某只能勉强做单臂礼的动作，而且老是跟不上歌曲的节奏。后来，我叫了一个舞蹈兴趣小组的同学来当师傅，叫朱某跟她一起做，慢慢的，朱某开始能合上音乐的节拍了，而且脸上的表情也逐渐丰富起来。

在音乐课上，我把朱某安排在舞蹈基础较好的小组中，根据需要设计一些简单的律动，让朱某跟着音乐律动，训练其肢体的协调能力。在学期末的音乐强项评价表演中，朱某进行了歌表演《我们新疆好地方》，获得了同学们热烈的掌声，如果不看他的人，你很难联想到他是一个智障生。

2、对何某的教育训练措施

（1）    从打击乐器入手激励何某主动自信地参与音乐活动。

在音乐游戏活动中首先要满足学生自我表现的需要，可是在一般的音乐活动中总有一部分老演员，一部分是老观众的状况，那些天赋好的学生经常有表现机会，而那些条件较差的学生，他们性格内向，胆怯而不愿意参与表现音乐活动，产生自卑感，何某就是其中的一个。如果教师放弃这部分学生的教育，他们所缺少的不只是音乐知识技能，而是心理缺损，直接影响人格发展。因此，我根据何某爱玩小东西的特点，决定从打击乐器入手，对何某设计小步递进的阶梯提出合适的要求，引导何某参与到的课堂音乐活动中，使教学个别化。

第一层次：在游戏中认识打击乐器 ——案例4：（参加人员：何某跟一些唱歌方面较差的同学）（1）教师出示一些打击乐器，每位同学自己任选一、两种，敲一敲，摇一摇，看谁能学学它发出的声音，说出这种乐器的名称。（2）由这些同学逐一模仿乐器声音、介绍乐器名称，师生共同纠正，并由教师对乐器的奏法加以提示，如铃鼓怎样敲是鼓声？怎样敲是铃声？（3）学唱歌曲《小猴买乐器》。（4）边唱边做游戏，在游戏中巩固各种打击乐器的名称和使用方法。

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