支教在希望的田野上 小学音乐获奖论文

训练“以情带声”的歌唱。歌唱是最富有情感的艺术，更是人类心灵对世界感应的产物，是以歌唱声音为物质材料的人类精神唤醒及生命升华的展开形式，它以独特的艺术表现形式展开其价值，充分体现了人类情感表现的自我创造与追求，是情感的美化和升华。在歌唱的诸多环节中，“情”是最重要的，在歌唱中起主导作用，是声音的灵魂。匈牙利音乐教育家柯达伊指出：“艺术的精髓并不是技术而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完整的音乐效果”。歌唱前让学生充满激情地朗诵歌词，酝酿感情，根据歌词的内容与情绪决定抑、扬、顿、挫的声调和字的喷口力度，形成自如生动、富有感染力的语气。在此基础上鼓励学生把握歌唱内容所要求的总体形象，在脑海里形成“内心形象”，从内心视觉、听觉上感受音高、节奏、发音及内容表达的理想效果，引导学生感受音乐，表达情感，积极地投入歌唱——即“以情带声”的歌唱。它就好像讲故事时的高低起伏，抑扬顿挫。

尝试“以听为主”的技巧。音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。我们知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。在听唱模式中，学生首先通过听熟歌曲的调式、调性、节奏及旋律，也就是对歌曲有了一个感性认识。教师除了在课堂上让学生聆听，也可以利用学校课间，将学校的广播设备很好地利用起来，播放一些适合小学生年龄段的歌曲，也可以播放学生在上课时的歌唱声音（教师事先录好）。完小学生美妙的声音，就是老师放飞的“希望”，也让他们的声音回荡在整个校园。

三、把握“希望”，使情感充盈课堂

完小的学生感情非常淳朴，比如一个新老师来上课，他们会非常兴奋；老师穿了件新衣服，他们会非常关注；他们喜欢看老师十分投入的范唱；喜欢看老师非常优美舞姿。学生们的情感非常单纯，这给音乐教育中审美意识的培养提供了很大的契机。新课程标准中提到音乐课程的价值体现其一便是“审美体验价值”，说道：音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

舒伯特在《关于音乐美的思想》一书中说：“人的心同时也是大音乐家的共鸣板，如果心不起作用，那么音乐家永远也创造不出伟大的东西。”对人类心灵——情感美的表现，是音乐美的基本特征之一。基于小学生的年龄特点，他们对音乐的直接理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给予展示，以缩短学生与音乐之间的距离。否则不易引起学生注意力的高度集中，使其对音乐的理解失之于肤浅。这就需要教师通过教学起到一个桥梁和纽带的作用。使学生们天真、单纯的心灵能够进入音乐的殿堂，也让美的音乐更好地滋润他们幼小心田。而情感则渗透在教学的每一个细节，每一个角落。教师一个亲切关怀的眼神，一曲激情昂扬的范唱，一段委婉深情的语言描述……都会获得润物细无声的效果。至于具体的操作，教师可以通过音乐课的各个教学领域着手，即通过欣赏教学、歌唱教学、器乐教学等多个途径进行审美教育。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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