在小学音乐课堂中利用有效的分组策略提高合作学习的质量 小学音乐获奖论文

在小学音乐课堂中利用有效的分组策略提高合作学习的质量

温岭市城西小学　　马莎莎

摘要　本文以新课标新理念为指导，以课改实践为依据，力求站在新课改的高度剖析当前音乐课堂教学中合作学习存在的问题。科学论述了分组学习的内涵、价值，并从组建小组、合作内容、形式、在学生合作的过程中如何进行有效的管理、教师的作用诸方面进行阐述，实现音乐有效合作学习的教学策略。

关键词　分组  策略  合作学习   学习质量

合作学习已经受到各国教育者的推崇，并在各个学科领域中取得丰硕的成果。各项成果表明，分组教学是提高合作学习质量的有效策略。因此，现在几乎在每节音乐课中，我们都能看到分组教学的影子。但是我通过观察和研究发现，在我们的音乐实践活动中没有取得很大的效果，存在一些“做秀”的现象。小组合作学习只有其“形”而无其“实”。

一、当前课堂中存在的现象

镜头一：在本学期一堂音乐课的最后一个环节，孩子们欢欢喜喜地分小组创编歌舞《嘀哩嘀哩》，整个课堂的气氛非常的活跃。但是仔细观察每一个小组的活动情况，就发现了：有些小组里有一个“小领导”，正指挥着同学：“对，你到那边站好。”“你的动作错啦。”而剩下的学生也任其指挥，趁机偷懒。有的干脆开小差。站起来发言的学生一张口就是：“我是这样编的。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。分组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是往往成了能力较强的学生的一次展现“自我风采”或者小领导分配任务的时刻。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而是直接从好生中获得信息，这个问题主要是因为分组的形式欠合理所造成的。

镜头二：在我们开展合作学习活动中，经常会听到有学生来反应：“老师，他不跟我们一起做动作。老师，他弄我。”小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，往往也是在不愉快中完成任务。这往往就是分组活动中学生间的合作不够主动。

镜头三：现在许多音乐课最后一个教学环节，都有这么一个现象：用小乐器为歌曲伴奏，往往是几个同学凑在一块乒乒乓乓一阵吵闹后就完成了所谓的“合作学习”，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。这是由于分组活动重视形式，缺乏实质的合作而造成的。

从以上的事例，可以看出我们老师非常重视分组策略在教学中的应用。以上例子虽然都采用的是分组策略，但是没有起到分组的真正效果、也没有达到一定的教学质量、同事也没有按时完成教学目标、无利于提高合作学习的质量，诸如此类有形而无神的分组我们称之为无效分组。那么，怎么分组才是有效的分组？于是我有了一些想法并开始点滴尝试。

二、音乐课堂中的有效分组策略          

1.实施有效分组

首先是老师对学生要进行有效的分组。“分组”—怎么分?根据分组教学体系，可以“外部分组”、“内部分组”。根据课堂教学的特点和教室的实际大小我们主要是采取“外部分组”，实现新课程标准的“广泛性”、“充分性”、“个体性”。我们通常为2—6人以一组，将全班同学分成若干组可根据教学过程不同的活动要求任意组合、分组。还可根据学课特点分成二人组、四人组、六人组。(如图)

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