让“原生态”音乐流入小学音乐课堂 小学音乐获奖论文

李君（2003）对来自各地壮、瑶、苗、侗等少数民族的1700多学生进行问卷调查，看学生有多少人会唱自己家乡的歌，调查结果令人很不乐观。壮族学生只有3%会唱自己家乡的民歌，音乐专业的壮族学生也只有有6%会，而瑶族和苗族也分别只有5%和29%。对于经典的家乡民歌，他们却很陌生，这是多么令人痛心。那么，学生喜欢民歌吗 ?同那些描绘着填满苦恼与烦躁青春期肖像的通俗歌曲相比 ，他们喜欢后者。追究其不喜欢的原因 ，是他们根本就不了解原生态民歌；是因为他们缺少原生态民歌的听觉积累。音乐著名音乐教育家柯达伊曾经提出：“儿童也应该首先使用音乐的母语歌唱简练，淳朴，富有生活情趣的民间歌曲正是引导儿童进入音乐世界的最好材料，是培养学生热爱民间音乐，继承民族传统的必由之路。”宋祖英、谭晶等演唱家在纽约金色大厅的演唱，打破了过去只有中国人出国演唱外国声乐作品的格局，相信这种让世界了解中国文化，中华民乐的举措，会使我国民族声乐在向世界展示的过程中更加丰富精彩。

义务教育小学音乐教学的主要目的是提高学生的审美能力继而提高其人文素质 ，原生态音乐的学习能够有效帮助其目的得以实现。然而怎样的教学才能使他们对原生态音乐的学习产生兴趣并拥有一定数量的听觉积累呢 ?切实的改变教学方法，革新教学理念，恰当的将“原生态”的独特特点引入小学音乐教学，将会是行之有效的方法，我认为可以从以下几个方面加以渗透推进：

 

感受魅力，引导发展

 

让学生感受到原生态民歌的方言性是独具魅力的关键所在，是民歌艺术教学的难点。以前，学生一遇到用方言演唱的民歌就发笑，觉得好难听，好怪异。于是在这个教学环节中，我充分运用了对比——普通话与方言之间的对比，让学生用普通话和扬州方言分别来唱《杨柳青》，让他们自己感受方言演唱为民歌带来的无限魅力。让他们通过观看往届青歌赛上一些精彩片段，比较各种方言的演唱效果，感受到原生态民族方言的地域性和独特性，学生对此很感兴趣。经过反复比较后，他们认为民歌用方言演唱很好听，并用心去唱好每一句方言。

《新课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”我们还要要充分注意向那些土生土长、原汁原味的各民族的学生倾斜，他们的声音品质也许并不符合声乐标准的要求，但我们必须看到他们的特质和特色， 有目的的因材施教， 引导他们循着自己独特的方法和模式发展成才。

 

取其精华，去其糟粕

 

我国各地的原生态民歌有着悠久的历史传统。众多的民族种类、丰富的民族语言、独特的民俗风貌，孕育了一批令人叹为观止的民歌艺术。在本世纪90年代对中国传统艺术进行整理收集发现，中国民歌的搜集量多达40万余首。这样丰富的传统音乐资源优势，在世界各国中也比较少见。

针对丰富的原生态音乐教学资源，选材是至关重要的，取其精华，去其糟粕。在教学素材的选择上应以少年儿童为主体，以时代需要为导向，选择具有典型性、代表性且健康向上的原生态音乐为教学素材。对于原生态文化生存环境中的陋俗以及封建社会的迷信等糟粕要在课堂教学过程中适当的加以引导，使他们树立反对愚昧、相信科学的唯物观；树立积极进取的人生观；培养正确的民族审美观。针对青少年儿童的身心特点，有所选择，有所引入，有所创新，为原生态民歌教学引入活水。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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