赏识每一个学生 感受每一颗心灵──小学音乐课堂中提高即时性评价有效性的实践研究

（二）对话、互动——培植多元有效的课堂评价

如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，缺少自主调控的机会。在新的教育理念下的评价，教师在评价中要适当地“让权”给学生，引导学生主动参与.

1、教师与学生的对话。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师在课堂中要根据教学需要和学生实际进行对话与交流，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？”，“你的回答如果再上一些××，就会更加完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生与学生的自评。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。为了调动学困生的课堂参与积极性，我经常上课堂上向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。在一次音乐课堂中，我请学困生刘**上台来表演，本是非常容易的一件事，但他上来表演得不是很好，然后非常尴尬的站在那里，不知所措，同学们也骚动起来。我定了定神，用平和的语气问：“刘**，你今天能上来表演很勇敢，同学们说是不是啊？”他腼腆地说：“自己刚才没演好。” “老师，我能再试一次吗？我一定会表演好的。”这次，他顺利地表演完了，未等我开口，全班同学以热烈的掌声给了他莫大的鼓励，并有同学举手，主动要求上台演示，一定程度上消除了学生上台表演的胆怯心理。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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