赏识每一个学生 感受每一颗心灵──小学音乐课堂中提高即时性评价有效性的实践研究

赏识每一个学生  感受每一颗心灵

──小学音乐课堂中提高即时性评价有效性的实践研究

方城小学潘晓丹

[内容摘要]：课堂教学中的即时性评价,是在课堂教学过程中教师对学生给出的问题答案、课堂表现或作业作品实时做出的价值判断,它往往起到缩短师生心理距离,营造和谐安全的课堂氛围,激发学生的思维火花等重要作用。但是,目前在小学音乐课堂教学中对即时性评价关注不够，这些现象的存在或多或少地影响了音乐课堂的教学效果。因此,基于小学音乐课程的理念及小学生的年龄特点，本人从赏识激励、创造发展、灵活多变、感悟体会等方面进行了即时性评价的探索与实践。

[关键词]：   即时性评价  有效性  实践研究

一、我们的思考

1、基于音乐课堂中即时性评价的现象思考。在课程改革中,我们重视课堂教学中即时性评价的激励作用。但是在实际的教学过程中,很多老师在课堂的即时评价中,往往不注意把握激励的“度”,出现了“过多”、“浮夸”的评价语言。例如:满堂的“你真棒!”“非常好”, “太棒了”，等等,好声一片。学生处于成长期,在学习、生活过程中出现问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的。但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉过好,对以后的学习遇到的困难产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值，而自信心差的学生则经不起批评的挫折。因此，有效、适度的即时性评价就显得尤为重要。

2、基于音乐课堂中即时性评价的方法缺失。同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果；同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同。带着这些疑问，我虚心聆听了许多教师的课，感触颇深，收获颇丰。发现在“优质课”、“出彩课”、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，令执教者轻松自如，学者意犹未尽。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩，但同样会因为教师的经验不足或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。因此，课堂的即时性评价要有效，还必须融入恰当、有效的评价手段与方法。

二、我们的实践

（一）赏识、激励——营造和谐民主的课堂氛围

“多一把尺子就多一批好学生”，“好学生都是夸出来的”。这就告诉我们，在教学中要学会用欣赏的眼光去发现学生身上的一些闪光点，一些进步和变化，并带着欣赏的心情去表达，去和学生作心灵上的沟通。在运用赏识和激励对学生进行评价时，我们努力体现“三真”:

1、评价时体现“真心诚意”。教师真心实意的表扬，能让学生及时得到恰当的鼓励，迸发智慧的火花，让整个课堂充满生机。当孩子在课堂上有独特见解时，给他相应的肯定“你的想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”当学生犹豫不决时，给他相应的鼓励“大胆地说出你的想法，也许你的想法会给大家新的启示！” 当学生回答错误时，安慰他“你给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！”当学生发现并指出老师的失误时，给予表扬及肯定“谢谢你为我指出了错误，我要向你学习！”……在一个宽松、民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，学生会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来。

2、评价时体现“真实内容”。一节课上如果处处都是“你真棒，大家表扬他、你真聪明……”之类的随意性夸奖，会把表扬的方式变成一种表扬公式，这种公式，不仅不能对学生产生积极的引导作用，反而会导致学生产生随意应付的学习态度，这样失去应有价值和意义的赞赏显得黯然无光。激发学生内驱力的评价，不仅要注重情感因素，还要注重“言之有物，行而有效”，让学生明白受到表扬的原因是什么？使学生如沐春风，如饮甘泉，课堂教学随之达到事半功倍的效果。

【案例呈现】我在授课《乘雪橇》时，选取了其中的一段音乐让学生聆听并回答这段音乐表现了乘雪橇过程中的哪些声音？学生回答说是马鞭声，马蹄声，铃铛声等，接着大家一起模仿马鞭的声音（嘴巴喊“驾”，手做动作），让学生跟着音乐尝试着加入马鞭，第一遍失败，于是我开始引导：“为什么会我们的马鞭跟不上雪橇的脚步呢？我们一起来找找正确答案吧”。（出示图谱）

教师口数拍子，手点着图谱，让学生清楚是在哪里加入的马鞭声。马鞭在第6拍弱拍甩起，慢速请学生试着加入马鞭声，并体会这条节奏在乐曲中的作用。“大家表现得真不错，我们的马鞭也跟上了雪橇的脚步，再现了作曲家创作时的意境。”

3、评价时体现“真情投入”。在音乐课堂中，情感投入始终是课堂上的主旋律，音乐课堂永远是学生享受音乐，感受快乐的乐园。因此，情感审美就成了音乐课堂中最重要的元素，教师和学生都会融入到这样的课堂中，共同来享受这样的快乐旅程。

【案例呈现】如我在上三年级音乐欣赏课《小白菜》时，运用多媒体教学课件，加上语言和情景演示，随着音乐的展开而同步进行。引导学生听觉上感受音乐的凄美，视觉上体会寒风凛冽的冬天，以教师的进一步情感表现辅助，令学生们完全沉浸在审美的情境之中。随后请学生用自己喜欢的方式表达聆听乐曲后的心情。在这样的情景中我适时引导：“同学们，从你们刚才来自视觉、动觉、听觉、想象的表达中，老师觉得你们已经走进了这首曲子，同时也感受到了你们内心深处对小白菜悲惨遭遇的同情。” 教师此时的评价小结达到了以情动人、以美育人的审美境地。

[1] [2]  下一页