携新的学习方式上路－－音乐新课程实践中展开自主合作学习的策略

[论文摘要]：新的课程标准指出：此次课改的核心要以学生的发展为本，学生学习方式的变革也就成了课改的焦点。合作学习顺应音乐新课标的理念精髓，在音乐课堂教学中被广泛应用。本文以新课标新理念为指导，以课改实践为依据，力求站在新课改的高度剖析了当前音乐课堂教学中合作学习存在的问题，科学论述了合作学习的内涵、价值，并从组建小组、合作内容、形式、评价、教师的作用诸方面具体阐述了实现音乐有效合作学习的教学策略。

[关键词]：音乐新课程   合作探究   教学策略

[案例]

歌曲《雪绒花》是音乐剧《音乐之声》中的选曲，这是一首两声部合唱歌曲。为了让学生能在轻松愉快的环境中自主学会这首歌曲，充分调动和发挥全体学生的积极性，我采用了自主合作探究的学习方式，取得了意想不到的令人满意的效果。

环节一：全体学习歌曲《雪绒花》。上课伊始，学生听着《雪绒花》走进教室，为了激发学生的兴趣，我播放了课件，在《音乐之声》的背景的衬托下，我自己演唱这首歌的英文歌词。此时，有的学生蠢蠢欲动了，急于想拿出乐器吹奏。于是，我就因势利导说：“同学们，我们自己来解决两声部的合唱，把全班分成四小组围成圆圈，有组长分工进行自学。”这一环节包括学唱两声部歌谱、选择合适的节奏型用口琴为歌曲伴奏、演唱歌曲三部分。请学生找好朋友用口琴自学乐谱为歌曲伴奏等。

环节二：歌曲处理。在这一环节设计时，我不是采用以往的一问一答式的教学，而是通过教师用启发式的语言提问，引导学生去思考并说出自己的见解来进行歌曲处理，然后请学生自己去讨论、演唱歌词，来让学生主动参与学习，培养学生自主学习的能力。

环节三：启发学生用不同的形式为歌曲创编表演。我给予学生学习音乐的选择权，尊重个人爱好，设计让他们按自己喜欢的形式分组，选择自己喜爱的方式来进行表演，充分尊重学生的个性，使学生在音乐学习中获得自主发展的空间。

环节四：学生分组交流，评选出喜欢的小组，并说出理由。在音乐活动中，鉴赏能力只有在学生的主动参与及积极体验中才能获得。学生能够发现别人的优缺点，自己才会提高。因此，在分组交流后，我设计了师生评价的过程，请学生通过有目的地观看，认真的评价，来积极参与教学活动，提高自身的鉴赏能力，真正成为学习的主人。

案例反思：

在以上教学片段中，整个教学过程体现出“以学生发展为本”、以兴趣为动力、学生自主学习，合作学习的教学理念，教师从主宰变为主导，充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性培养，形成了良好的合作关系。整个教学始终在愉快合作、多彩、友爱、融洽的气氛中进行，使学生感到自己融入了一个美的艺术氛围中，并被这种气氛感染。同时，加强了师生之间、生生之间的协作性，从而调动学生主动参与学习的积极性，培养学生对音乐的感受力、表现力、鉴赏力和创造力。教学中，教师充分利用自己的特长，激发学生的主体意识，使学生在愉悦中学习，在合作中学习，使他们学得开心、学得主动。

●自新课程实施以来，全国各地纷纷掀起新一轮的课改浪潮。是在滚滚大潮中迎风而上，抑或在狂潮大浪中沉沦？我们觉得最关键的因素是充分、全面、正确把握新课程理念的问题。具体落实到课堂教学中就是全新的学习方式-----自主、合作、探究的感悟、理解与实施。总的一句话，新课程课堂教学改革的着力点在于携新的学习方式上路，倡导“自主、合作、探究”的感悟、理解与实施。课堂中，要改被动为主体，关注学生的自主学习能力；变个体为群体，培养学生的合作交流能力；化机械为主动，重视学生的探究实践能力。著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《新课程标准》中也有这样的论述：“学生是学习发展的主体。”为此，我们课堂教学要以人为本，以学生的发展为本，将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。

鉴于以上思考，笔者旨在初中音乐课堂教学中从科学正确的分组、把握合作的时机、采用多种合作方式入手，提高小组合作学习效率，它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的深度和广度，提升学生的音乐素质。同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

基于这些，自主合作学习成了新课改背景之下一种重要的音乐学习方式，被许多音乐教师所“宠爱”，在众多观摩课、优秀课展示中都能见到她的“靓影”。那么，在音乐教学中如何更加合理、有效地组织学生开展合作学习呢？笔者认为在音乐教学中，自主合作学习要实现它的有效性，通常要具备以下五个要点：
◆积极互赖    在自主合作学习的情景中，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责，具有“人人为我，我为人人”的意识。
◆互相促进    学生在自主合作学习中要互相鼓励和支持，面对面的相互促进，彼此为取得进一步的发展付出努力。
◆个体责任    在自主合作学习中每个学生都必须承担一定的任务，都是合作的主体，不能依附于他人而存在。
◆技能学习    自主合作成员要学会一些技能，如交流、表现、沟通等使之彼此认可，相互信任，准确交流，实现高效的合作。
◆小组自评    自主合作小组应定期地评价共同活动的情况，维持关系，了解各自参与的情况，保持小组活动的有效性。

实   践   尝   试

在新课程实践中，笔者力求改变传统的灌输式教育，鼓励学生走入生活，亲自操作，自主选择、合作学习。两年来我重视关注孩子的兴趣点，不断营造良好的学习氛围，支持引导学生自主合作学习。具体做法如下：

（一）、创设环境，激发自主合作的兴趣

瑞吉欧认为，环境是学生学习的第三位老师，学生在与环境的和谐互动中获得发展。教师作为环境的创设者，其主要的任务是善于通过观察和聆听，从学生作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息，并通过调整和变化环境，将学生的兴趣从好奇引向探究，使学习向纵深发展。

1、合理分组（营造合作的时空环境，开展合作学习）
    一些老师对于合作学习有一种“害怕”心理，担心在合作讨论中课堂放了不易收回来，所以教学中不轻易甚至不敢组织合作学习，对于这一点，我的做法是：在消除担心心理后，可以从小问题着手，从小小组合作开始逐步介入合作学习，从二人到四人再到七八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。我在教学《当兵的人》歌曲时，就安排了小组的学习，把学生分成四组，每组七人，由小组讨论用自己的方式来表现歌曲的情景，结果学生发挥了各自的聪明才智，创编了多种多样的形式，有模拟乐队演奏的，有模拟解放军军训的，有模拟行军打仗的，还有舞蹈表演军人的气势。虽然过程有些“吵闹”，但只要教师的引导，它似乎就是合作学习的雏形。

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