抓住音乐教师角色转变 创造充满生命力的音乐课堂

教师作为教学的参与者、组织者、及观察者能否适应这些转变，关键要看教师在教学中能否正确定位自己的角色。当然，从事音乐教育的音乐教师也不例外，为适应这些转变，创造更有生命力的音乐课堂，其角色也被要求重新定位。

一、音乐教师由“设计型”向“引导型”转变角色，充当学生音乐学习的引导者

在开展的一些音乐公开课上，在音乐教师的引导下，学们生踊跃提问，说弹唱跳，样样俱全，游戏、律动、表演等都无一欠缺，整堂课气氛热烈，有条不紊，堪称“典范”。表面上看老师引导学生，教学很成功，但事后了解到，这些课是老师课前设计好“剧本”，事先要求学生在课堂上务必按照“剧本”的安排一步一步做，甚至还在课前按照“剧本”要求进行过数次排练，结果唱歌一起唱，舞蹈跳得一模一样，连拍掌也像受过军训训练一样整整齐齐的，可见我们所看到的教学成果完全是经过精心设计的，由学生表演而成的，不是真正由老师引导学生主动完成的。实际上这种音乐教学还是以老师为中心，教师真正起到的是“设计者”的作用，音乐教师全部一手包办，牵着学生的鼻子走，那又与旧课程有多大区别呢？引导带有含而不露，指而不明，开而不达，引而不发的特点。音乐教师是学生走入音乐课堂的桥梁、学生学习的引导者和指路人。在学生学习音乐时，音乐教师多用鼓励性语言，对学生进行有效地点拨、启发，才能真正起到引导者的作用。

我在介绍朝鲜音乐《阿里朗》时就曾经遇到这样的问题：由于学生对朝鲜音乐接触少，对朝鲜乐曲兴趣也不大。看到这种情况后，想到前段时间在热播中的《大长今》《医道》等电视连续剧，里面有很多朝鲜族乐曲、服装，生活习惯介绍，我就以学生喜爱的《大长今》连续剧故事作为导入，用里面的乐曲启发学生、结果学生很感兴趣，争先恐后地收集资料，加入到热烈的讨论当中，主动探讨朝鲜族服装、朝鲜族人们的精神世界，欣赏朝鲜族音乐，结果学生对音乐《阿里朗》的乐曲特点和所表达的内容都有较深的理解。

　　可见，教师由课堂的“设计者”转变为“引导者”，引导学生去自我预习、自我探讨、自我质疑，发现问题和解决问题，由学生去归纳、总结知识规律，才能充分发挥学生的主体地位和个性，创造真正有生命力的课堂。

二、

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