抓住音乐教师角色转变 创造充满生命力的音乐课堂

就拿“让流行音乐进入音乐课堂”来说吧，作为教学媒体的流行音乐对于在传统音乐教育体制下成长的音乐教师的知识结构而言，还是一片空白，正是这个原因，一些音乐教师对其望而却步，甚至“一下子盖住”干脆不讲了，只是教会学生唱几首流行音乐而已，这样学生对流行音乐的鉴赏能力并没有多大提高，音乐教师也没能从学生的质疑中加深对流行音乐的理解。相反，有些优秀音乐教师认识到青少年学生思想并不成熟，不懂如何鉴别流行音乐，如何区分它的优劣，对流行歌曲知其然而不知其所以然，为免学生走向流行音乐的欣赏误区，他们勇于钻研，首先参与到学生感兴趣的流行音乐的学习上来，把流行音乐搬到课堂上，并师生间共同探讨分析：哪些是流行音乐值得欣赏的精华？哪些是需要遗弃的糟粕？哪些类型的流行音乐值得欣赏？欣赏要欣赏流行音乐哪些地方？等等。通过讨论，不仅学生提高了鉴赏流行音乐的能力，也改变了一向对高雅严肃音乐的反感态度，更重要的是我们音乐教师有了继续学习的机会，加深了对流行音乐的掌握与理解，提升了自我，达到了“双赢”的教学效果。可见，两种教学方法造就两种不同结果：前者缺少音乐老师与学生的互动学习，师生双方都没达到教学之目的；而后者师生都踊跃参与到音乐学习中，且达到了师生“共同学习”的互动效果。

老师的“教”，学生的“学”本身就相互影响，音乐教师通过转变角色，不仅向学生传授了音乐知识，还能教会学生如何去学习音乐，更重要的是课堂上通过师生互动，学生对音乐产生了更浓厚的兴趣，音乐老师也从学生那里获得更多的音乐感悟，达到师生共同提高，这样的音乐课堂难道不更有生命力吗？

三、音乐教师由“警察型”向“民主型”转变角色，为学生营造和谐的学习环境。

由于音乐本身的非语义性和不确定性，决定了音乐的课堂教学采用特殊方式——体验，学生们都处在青少年时期，都有活泼、好奇、爱玩的天性，音乐课堂上经常有歌唱、律动、表演、欣赏……等体验，而这些也是一个人抒发感情、张扬个性的表现，音乐课上容易出现因学生独特个性表现而扰乱课堂秩序、甚至课堂“闹哄哄”的局面。这时候老师如果采取“凶狠”的态度强制性地把学生的“天性”压制下去，无疑与教学规律背道而驰，同时更使师生之间的民主和谐关系日趋下滑，课堂气氛死气沉沉，怎么还能够提起学生对音乐的兴趣呢？更不用提师生相互促进，共同学习，一起提高了。

上一页  [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29]  下一页