抓住音乐教师角色转变 创造充满生命力的音乐课堂

1、学校教育只是人生学习的一个阶段，对于已经进入终身学习时代的当今学生来说，从某种意义上看，掌握学习方法比掌握内容更为重要，音乐学习的过程也比学习结果更为重要。而现实音乐教学中仍普遍存在重“教”轻“学”，重“传授”轻“发现”，简单灌输音乐知识的做法是不可取的。试问，学生这样以被动方式学到的音乐知识又怎能长久呢？简单的知识传递又怎能使学生首先热爱音乐，进而对音乐产生兴趣呢？

 俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会音乐，不如会学音乐^【1】，变学会音乐为会学音乐，更需要挖掘学生对音乐的兴趣，使学生由被动接受音乐变为主动探索音乐。例如，在学习《念故乡》音乐课后，有几位同学想进一步了解作曲家德沃夏克的音乐流派，希望在老师这里寻求答案，当时我并没有简单的直接把答案告诉他，而是不失时机地向他们推荐了相关的音乐网站，鼓励他们回去从作曲家的音乐特点方面搜集相关的资料，并宣布下一节课我们开一个“小鬼当家”的辩论会，在辩论会上同学们针对德沃夏克的作曲特点，勇跃发言，各抒己见、激烈辩论后得出结论：德奥夏克既不属于古典乐派，也不属于浪漫乐派，更不属于现代乐派，而是民族乐派的典型代表。通过辩论，学生不仅对《念故乡》所表达的思乡之情有更深刻的理解，还对作曲家的作曲特点有了进一步的了解。由此可见，音乐教师不仅要传授学生音乐知识，更应该充分发挥学生的主观能动性，激发学生的主动探索音乐世界的意识，把学生当作“一眼泉”，“一眼取之不尽、用之不竭的泉”，而音乐老师就是“引导发掘音乐泉水的人，使音乐泉水喷涌而出，永不停息，为具有不同音乐个性的学生的终身发展出一镐之力。”^【2】

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