古诗词意韵与音乐教学 初中音乐获奖论文

初中音乐论文

古诗词意韵与音乐教学

温岭市第六中学  江君芳

摘  要：意韵——意境与韵味。诗乐相濡以沫地发展到今天，两者间有许多共通之处，在音乐课堂教学中融合中国古典诗词所蕴含的“味”可以为课堂增色不少。对于古诗词类的歌曲教学，在享受诗意美的过程中可以引导学生更好地理解音乐，传承民族文化；对于非诗词类歌曲与乐曲，我们同样可以借用诗词，营造诗歌意境，丰富学生的文学艺术修养与情感体验。中国民族音乐与中国古典诗歌存在节奏、声律、平仄等方面的融合，许多音乐作品追求的就是诗的意韵。在音乐教学中，适当融入诗词的元素，更有助于学生对作者和作品的理解，真正感悟诗歌的言外之意，音乐的弦外之音。同时更可以体会到中国五千年的文化底蕴与艺术上的博大精深。

关键词：音乐，诗词，教学

中国是一个诗的国度，是享誉世界的“神州诗国”，在中国，不会认字的人比不会背诗的人要多得多。自《诗经》确立“诗乐一体”的形式以后，无论乐府、唐诗、宋词、元曲，乃至常见的民歌、说唱、戏曲，都延续了这一传统，达三千年之久。“文学与音乐本是同根生成，正如书画同源。古今中外的艺术史表明，音乐离不开文学，文学也离不开音乐。文学应该是具有音乐性的文学，音乐也应该是具有文学性的音乐，二者分离便都不是艺术。”鄢化志先生说:“就表现功能而言，语言长于描述形象事物及拿捏理性思维，音乐则长于传达微妙的，难以言喻的，发自心灵深处的情感。” 所以，自古以来，诗乐双剑合壁，发人自省，音乐与诗词都是国人心中品味艺术的必需品。音乐与诗词——血浓于水。

本文以作者的教学实践，试从“在音乐课堂教学中通过哪些方面融合中国古典诗词的韵味为音乐课堂增色”的角度来谈谈自己的观点。

一、在古诗词歌唱教学中传承民族文化，享受诗词中的诗意美

古诗词本身就有一种音乐美，读起来妙趣横生，唱起来和谐悦耳。古诗词诵读有三种方法：一为朗诵，朗诵者象话剧演员，充满了激情，抑扬顿挫，这种方法适合于语文课堂教学。二为吟咏（吟唱），大多数的诗歌都是遵循平仄规律而写的，它有一定的曲调规律，但高低音的起伏不大，吟唱者大多是学者，适合大学中文系及研究古诗词诵读的学人。三为歌唱，一般由古代或现代的音乐家正式写出曲谱供人传唱，在艺术上比前二者更趋完美，具有更大的感染力，这种歌唱的方法适合音乐课堂教学。教学过程就是传唱的过程，也是继承与发扬优秀传统文化的过程。这种方法是最能表现诗词所蕴含的意境与韵味的，是古诗词诵读的最高境界。

诗歌与音乐具有天然的缘份，非常容易结合，在教学时可选择旋律动听、适合学生演唱的诗词，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

在经过了导入、作者经历简介和初步听赏后，师：“你看，苏轼经历了那么多的风风雨雨，他都没有因为自己这么辛苦的付出，得到的却是降职、发配而心生怨恨。依然写出‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。’这要多大的心胸才能做到。不但如此，他还劝慰天下人‘但愿人长久，千里共婵娟’。王国维在其《人间词话》中评价苏轼的词，说‘东坡之词旷’。这个‘旷’指旷达，这旷达的不仅仅是他的诗词，更是他整个人生、信仰的写照……”在深刻地理解了这首词蕴涵的对人生与东坡本人的处世态度后，学生对歌曲的学习已经不仅仅只局限于音乐的旋律与对歌者王菲的喜爱了，更多的是喜欢这首词的本身。通过音乐的学习，也使他们更牢牢地记住了这首词与它的音乐，恐怕这辈子也难忘记。

课堂结语：“也许我们无力改变生活中的缺憾，也许我们无法避免生活中的苦难。但是，我们通过学习中国古典诗词的歌曲，就可以惊奇的发现心灵的力量的确是无穷大的，如果我们用不同的心态来对待生活中的缺憾和苦难，就会拥有完全不同的人生。当我们在学唱并演唱这类歌曲时，把对歌词的理解以及作者的人生经历与处世态度联系到音乐中，就会令音乐更具魅力。对此我深有感触，也希望同学们能喜欢。”

音乐史家罗曼·罗兰说:“音乐如果能假文字则更易打动人心，曲而有词往往比空灵幽独的乐曲更易为人理解，从而深入人心。”而诗歌之动人心处，恰在于其与乐“音声相和”。

二、在其它歌曲教学中借用诗词，营造诗歌意韵

在许多非诗词类歌曲教学中也可以有意识地融入诗歌的内容，不但可以使学生更好地理解音乐，更会使学生对古典诗词产生兴趣，而对古典诗词了解的增多将更能提高他们的文学艺术修养与丰富他们的情感体验，从而对音乐的理解会更深入。

美妙的歌词就是一首诗，文字描述的意韵可以使人联想到富有诗意的画面，如《踏雪寻梅》，“雪霁天晴朗，腊梅处处香，骑驴灞桥过，铃儿响叮当，响叮当，响叮当，响叮当，响叮当，好花采得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光。”全歌生动地描绘了小孩子骑在驴背上怡然自得地赏花的神情，非常富有诗情画意。课本中曲作者黄自那诗人气质的肖像和一幅能恰到好处地表现歌曲意境的插图非常和谐地组合在一起，画面本身就非常富有诗意，再加上歌曲中的“响叮当，好花采得瓶供养”的“好”字前面一个休止符，这里我让学生加上一个闻花香的动作，既解决了难点又突出了动态，使学生马上就进入了歌曲意境之中。我还寻找到许多各种颜色，各种姿态的梅花图片，非常漂亮，引起了学生不断的惊叹。

学会歌曲后，师：“梅兰竹菊被称为四君子，梅排在第一位，对它的歌咏自古以来就从没有间断过，大家都知道有哪些歌颂梅花的诗词呢？”学生表述完后，教师播放一段很富有诗情画意的咏梅诗FLASH短片，使学生更直观地感受这种诗意美。最后布置一个作业，“请同学们回去后根据你对歌词的理解或是你在这首歌中能看到怎样的画面，把它画出来。”

一些绘画能力不错的学生画得非常好，特别是几个学国画的同学。

能找到美，感受到美，唱出美，画出美，我们的课不就达到目的了吗。

王凤山

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