关注音乐主体,让音乐课堂教学回归真实 初中音乐获奖论文

关注音乐主体,让音乐课堂教学回归真实

温岭市泽国镇第四中学  余丹伟

    [内容提要] 随着音乐课程改革的开展和深入，音乐课堂变得越来越臃肿，有些音乐教师不注意音乐课程自身的特点，片面追求个性教学风格和热闹的课堂气氛，忽略学生对音乐感知和感悟能力，使自己的课堂教学走入了误区。本文针对当前课堂中教学方法、手段，教师在课堂上的主导作用，学科综合，多媒体辅助教学，音乐作品的本意五个方面做出了一些理性思考，在教学中“度”的把握提出了建议。以下是本人从教几年来,听课和教学后的一些感想和反思。

[关键词] 关注音乐  教学主题  教师主导  教学主题  音乐听觉  音乐本意

随着新课程改革的逐步深入推进，音乐教师对新课程的认识、体会有了新的变化，音乐课堂呈现出一派生机勃勃的新面貌。但是，有些音乐教师不注意音乐课程自身的特点，片面追求个性教学风格和热闹的课堂气氛，忽略学生对音乐感知和感悟能力,使音乐课堂变得越来越“个性十足”，在音乐课堂上加入了过多的教学内容，滥用了多媒体辅助手段，脱离了音乐的本来面貌，甚至有点不像音乐课。

 针对这种现状，本人认为要将音乐课回归真实，还音乐课以真实面貌。音乐课堂的真实回归，意味着课堂教学目标的要简洁，意味着课堂中要多关注音乐本身，意味着要让懵懂的学生体会音乐的内涵，意味着让学生不是空着脑袋走出我们的音乐课堂。

一、关注音乐、突出音乐课堂的教学主题

    我们会发现，在实施课程改革后，我们的音乐课堂学生的活动积极性增加了，课堂气氛活跃了，但是有些音乐教师为了片面追求所谓的活跃，追求课堂形式的丰富多彩，致使教学目标不清晰，教学内容过杂、太乱而冷落了主要的教学内容。本人曾听过一节市级公开课，在《青春舞曲》一课的教学中，从课的导入开始，教师设计的花样繁多，自己充当导游带领学生到新疆旅游，真正做到了以情感入手，从心灵深处打动学生。但接下来的教学却让人觉得开始变味了，教师让学生一会儿交流自己所了解的新疆知识、一会儿学做新疆舞的一些基本动作（翻腕、动脖子等）、一会儿学说几句新疆话、一会儿模仿手鼓的演奏、一会儿学习骑马动作……真是热闹极了，学生玩得很开心。然而这节课最主要的教学目标是让学生学会准确、有表情地演唱歌曲《青春舞曲》，可一堂课下来，真正学会正确演唱歌曲的人却寥寥无几。这样的音乐课，我们经常可以在公开课中听到，在一堂本应以歌唱为主的音乐课上，教师先把歌曲播放一遍，然后把收集到的关于歌曲的创作背景，风土人情等介绍交流一番，之后再让学生随着音乐节奏的律动一起来动一动，跳一跳，似乎这样就为学唱歌曲作了很好的铺垫。等到真正学唱歌曲时，大半堂课已过去了，匆匆忙忙跟着音乐学唱了一两遍，就要求学生分组，在歌曲中加入打击乐器为歌曲伴奏，自编动作边唱边演，最后再欣赏一遍有关的欣赏曲，思想教育一番，一节课就在打打闹闹中结束了。看起来这样的音乐课堂教学手段确实丰富，学生参与体验音乐活动的形式也是各种各样的，有唱、有奏、有演，还有听，好不热闹，实则一堂课下来，学生真正体会到歌曲的意境，作者的情感有多少？掌握的音乐知识技能又有多少呢？

     因此，音乐课应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学，不要抛弃最主要的东西，而过分地追求音乐的趣味性、娱乐性。首先应该确定一个明确清晰的教学目标，而后所设计的一切教学活动都应该是紧密围绕目标而展开的，不要为了追求表面的热闹而使教学手段与目标脱节。只有这样的课才是朴实而美丽的，当学生走出音乐课堂脑袋里装着的是美的音乐。

二、关注音乐，注重音乐课堂中的教师主导

传统的音乐教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，缺乏融洽、活跃的课堂气氛。而在新课改的背景下，教师与学生的主次地位进行了互换，虽然如此，但教师的主导地位还是存在，并非常重要。但有的教师却矫枉过正，忽视了教师的主导作用，过分追求以学生为主体，结果达非所愿，使课堂陷入混乱的境地。               

如在上第13册《荧屏乐声》中，一位教师在讲述了电影音乐在电影中的作用之后，为了加深学生的感受，安排了这样的一个教学过程：要求学生用手中的打击乐器为一小段动画片配音乐。顿时，教室里如同开了锅的蚂蚁一般乱作一团，有的上讲台抢乐器；有的兴奋地、使劲地敲打着手中的打击乐器；还有的在大声喊叫拍桌拍凳……老师好半天才恢复了正常的课堂秩序。这样的课堂不得不让我们思考：对于初一年级的学生而言，音乐与画面的关系了解不是很多，所以教师应该先让学生理清音乐与画面之间的联系与作用，并试着让学生先用语言表达该用怎样的声音去表现这段画面。在学生还不太熟悉如何正确使用各种打击乐器的情况下，就冒然让学生进行所谓的“配乐创编”，肯定会出现相反的教学效果。假如教师能在各个教学环节中逐步地进行渗透教学，讲清各种打击乐的效果和适合表现的意境，在活动的安排上再讲究些方法技巧，那么这节课便不会出现类似的尴尬局面。

因此真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是把学生的主体与教师的主导二者有机的结合，是教师为了营造合适的氛围而恰当运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、引人入胜的作用。

三、关注音乐、突出音乐课堂的音乐主体

   随着音乐课程改革的不断深入，“提倡学科综合”的理念已在音乐课中贯彻实施，与此同时，在貌似丰富多彩的美丽外表下，音乐教学的课堂上充斥着越来越离题内容的拓展，音乐综合课热热闹闹上演了不伦不类的拼盘课。有些音乐教师在谋堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、节奏、听觉练习等也被舍弃了。

[1] [2]  下一页