关注音乐主体,让音乐课堂教学回归真实 初中音乐获奖论文

如在第14册《游击队歌》一课的教学中，教师设计了很多的教学环节，先由教师介绍中国和日本之间的抗日战争，然后和学生交流日本如何侵略亚洲各国，如何犯下滔天罪行，再和学生交流我们在作战时的表现和一些抗战的电影和电视，每位学生看似都很投入，但等到学生开始学唱歌曲时也快下课了，学生匆匆唱了几遍后又加入让学生上来扮演游击队员的表演。课堂内容倒是丰富了，但整个授课过程教师却没有能很好地从音乐要素入手，没有解决歌曲中的弱起小节及休止符等这些基本的知识点，更不用说从歌曲的重、难点入手，体会歌曲的作者所想表达的意义和激发爱国注意情绪了。

这些音乐课上学生或听音乐作画或随着音乐舞蹈，做游戏，课堂上热热闹闹，大家玩得很开心，表演地也很尽兴，可问他们对歌曲本身的感知和记忆，却不得而知了。面对这样的课，不禁要问：这样的课还像音乐课吗？难怪有的老师感叹，语文课用音乐为诗歌散文配乐，渲染情境；美术课用音乐诱发学生的创作灵感，激发绘画热情；体育课用音乐让学生感受韵律，增强肢体协调性，惟独音乐课不用音乐来感染学生。音乐课违背了音乐的本质特征，变成多种学科和手段的大杂烩。

    因此，音乐课的学科综合应建立在以音乐为本的基础上，即在保持音乐学科自身特点的前提下，选择恰当的内容，实施学科渗透的综合性教学，通过综合更深入地加强对音乐的理解，说白了，就是无论何种教学手段，都要围绕音乐本身的主体进行。这里，音乐是核心，是学生探究的主要对象，其他学科的内容必须紧紧围绕音乐，必须对学生感受、体验、理解、表演、创造音乐有帮助，而不能干扰削弱音乐主体。在音乐课加入其他学科的内容，或用其他的学科的内容来加强对音乐的感受体验都应把握适可而止的度。

四、关注音乐、突出音乐课堂中的音乐听觉

多媒体在音乐教学中的运用，大大地拓展了音乐教学的空间和容量，极大地丰富了教学手段和教学资源，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制。古今中外，风土人情，自然风光都可以让学生“身临其镜”，开阔了学生的音乐视野，有利于音乐审美情境的创设，为师生的音乐情感体验提供了条件和环境。因此多媒体越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前主流的音乐教学辅助手段，但在教学中有教师过分依赖多媒体，从而对音乐教学产生不良后果，降低其教学效果。
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