中小学音乐教育的“还本”与“回归”

   3、“技术”教学向“艺术”教育转轨  

    为了适应我国教育由应试教育向素质教育转轨，学校音乐教育必需由“技术”教学向“艺术”教学转轨。中小学音乐教育是学校整体教育的一个有机组成部分，作为美育重要组成部分的音乐教育它的根本目标也就是培养全面发展的人。正如苏霍姆林斯基说：“音乐教育——这不是培养音乐家，这首先是培养人”德国音乐家奥尔夫说：“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感、想象力和个性”。美国音乐家与教育家关于美国音乐教育改革的“坦格尔伍德宣言”指出：“我们认为教育必须把生活的艺术、个性的构建和创造性的培养作为主要目的。鉴于学习音乐对实现这些目的具有重要的作用，我们现在倡议把音乐置于学校课程的核心。”显然，目前还有大部分学校，以“技术”教学的观念进行音乐教育，是不适应社会对人才的需求，只有把“技术”教学提高到“艺术”教学才能适应素质教育的需要。“技术”教学是短暂的，一段时间过后就会生疏甚至遗忘，而“艺术”教学是终生受益的。“技术”教学与“艺术”教学不是对立的，“艺术”教学包函了“技术”教学，是它的高级阶段。用“艺术”教学的观念进行教学能进一步提高音乐教学的质量与效益。

    从适应学生对音乐教育的需求来看，音乐教学必需由“技术”教学向“艺术”教学转轨。在学校中，每一个学生都是音乐教育的对象，过去的强调“技术”教学进行枯燥乏味的技能训练，客观上起到了抑制大多数对象学习音乐的热情。基本学力论的三个同心园理论告诉我们学习态度是学力的核心，只有当人们对学习的对象产生兴趣、爱好、喜欢学，才能产生学习的动力。从音乐能力心理结构分析，音乐感受能力是其核心，音乐能力又称音乐的情感体验，音乐感，即对音乐发生情绪反应的能力是音乐感的核心，无论是基本学力论还是音乐能力结构论其核心都强调情感、情绪，这一点对初学音乐的中小学生更为重要。美国曾对大学毕业生的各不同工作年份者作一题为，你认为什么知识最有用的调查。调查的结果是：毕业后工作零∽5年者认为专业技术最有用；6∽10年者认为科学原理最有用；11∽15年者认为管理能力最有用；16∽20年者认为人际关系最有用；20年以上者认为艺术鉴赏力最有用。说明艺术教育是终身受益的教育，从小加强艺术教育是何等重要。

    从音乐学科的教学规律实质来看，更应该重视艺术教育。前面已分析了音乐教育特征及现状，不难发现，目前是过分强调了音乐的实践性与愉悦性，即使是这两方面也还没有进入一个较高层次的教学，更何况在教育性与审美性、创造性方面还做得很不够，所以必需要正确处理好“技术”与“艺术”的关系。笔者认为它们之间的正确关系应该是：技能技巧是手段，形象、情感受是根本，审美教育是核心，培育人才是目标。万万不能本末倒置，这样才能逐步做到“还本”。

　　二、“回归”  

    所谓“回归”是指要恢复音乐教育的本来的面貌。在一定程度上，“回归”与“还本”是同一意义上的二种表述方法。

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