让评价走向发展——几则音乐课程评价案例剖析
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增大字体班级音乐会是一种受欢迎的课堂形式，学生互评也是一种生动活泼的评价方式。但案例中的互评，学生表现出来的“争先不服后”，以及
中国有句古话：“无规矩不成方圆”，首先，不同主题的音乐活动应当设计相关的活动细则，内容可以包括活动的目标、形式、要求和评价操作等，案例中的“混乱”就是由于未定好“规矩”造成的；其次，应当明确分工，这是活动顺利进行的保证；再次，在活动准备阶段，教师应当对活动进行认真的设计和预测，在活动过程中及时调控。
评价时，可采用“互评、自评、他评”三结合的方式，建议以“互评”为主，可以设计相关的评分表格。“互评”容易使学生产生主人翁的自豪感和责任感，也体现民主、公平原则。同时还可以结合“自评和他评”——主持人的“采访”、教师的简短“点评”等。寥寥数语，有赞扬有建议，轻松的谈论间，说者、听者都能得到不同程度的收获。这种相互尊重的评价方式，让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为主的单一评价主体现象，是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
音乐课程中，教师的一句话，一个动作，甚至一个表情，都是一次评价。“评价”一词，源于英文Evaluate，在词源学上的含义是引出和阐发价值。评价不是“为评而评”，重要的是“评而有价”。我们音乐教师在认真研究新课程教法和学法的过程中，也应当重视研究课程评价，让评价走向发展。
注释：
【1】广州市教育局教学研究室编，《发展性教学评价的原理和方法》，第1页
【2】广州市教育局教学研究室编，《发展性教学评价的原理和方法》第14页
参考文献：
l 教育部基础教育司组织、音乐课程标准研制组编写，《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月第1版
l 教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编，《走进新课程 与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版
l 广州市教育局教学研究室编，《发展性教学评价的原理和方法》 ，2003年4月第1版
l 金亚文主编，《初中音乐新课程教学法》，高等教育出版社，2003年7月第1版
l 叶奕乾 祝蓓里 主编，《心理学》，华东师范大学出版社1996年3月第1版
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