近三年浙江高考理综生物选择题的分析及复习对策 高中生物论文.doc

二中  陈彩燕

【摘要】  生物选择题又是理科综合的开端，做好生物选择题就显得尤为重要，在考试时如果选择题解答得当的话，不仅而且还可以节省答题时间可以提高得分率，从考生的答卷中可以看到，很多错误的产生都是因为没能正确、准确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念不清造成不必要的失分。

    2013年是浙江省生物自主命题的第六年，其题型采用6+3形式，即6道选择题，3道非选择题。选择题共有36分，生物选择题又是理科综合的开端，做好生物选择题就显得尤为重要，选择题是一种客观性题型，这种题型不仅可以考查学生对基础知识的掌握情况，而且在一定程度上也可以考查学生的各方面能力。在考试时如果选择题解答得当的话，不仅而且还可以节省答题时间可以提高得分率，。本文就近三年的浙江高考理综生物选择题进行综合比较分析，归纳总结对解选择题过程中容易出现的问题及如何进行相应的高三生物复习的对策进行简要说明。

一、2010、2011、2012年高考理综生物选择题试题的比较分析

1.考查内容比较

2.试题特点分析

2.1强调主干知识，兼顾覆盖

从知识点的角度出发，这三年的命题思路是基本不变的，那就是遵循《考试说明》要求，注重主干知识的考查，注重考查学生对图表的信息转换提取能力，注重考查生物学知识在实践生产中的应用，注重考查浙科版教材与人教版教材的变动之处。在无偏题，怪题，难题，超纲题的基础上，围绕主干知识点展开，各模块平均分配格局不变。涵盖能力考查的各种能力要求。包括理解能力，获取信息、处理信息的能力，实验探究能力和综合能力。

试题充分体现了学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系，没有纯理论性的试题，也没有单纯识记题。考查的背景材料和角度新颖，形式多样，体现公平。获取信息能力方面，要求较高，有一图三曲线、另有绘曲线和绘图题，但没有表格题。，同时强调了选修教材中常考热点，如基因工程。对新课程高考复习具有很强的导向性。

2.2考查角度，稳中有变

仔细分析近三年的的生物选择题题有一个比较明显的特点：几乎每个选择题的选项都涉及到不同的小知识点，从而使得考查的面很广，但对各个面都只是浅尝辄止，深度不是很大，难度也就不大。2011年的选择题的选项多围绕一个知识点从不同的角度来阐述，虽然面不是很广但挖掘较深，所以难度相对而言较大。2011年卷中到目前为止，第6小题提供的选项和背景条件到现在很多老师觉得还有待商榷，但2012卷的答案几乎都很明朗，暧昧不清的题一个都没有。2012年试卷中的6道选择题，有3道考查的知识点是近三年浙江卷中都出现过的内容，分别为光合作用、免疫、基因工程。同一个知识点多次出现，常常变着法子从新的角度进行考查。如第1题考查光合作用，是和叶绿体结合，而09是以选择题形式出现，并且与呼吸作用结合在一起考查，在2010年是大题，结合曲线进行分析。

2012年的考试范围和2011年、2010年及其相似，唯一的区别是2011年考到了种群的存活曲线，而2010和2012年没有考，考了“物质出入细胞的方式”，2010年和2011年选择题都考到了免疫，2012年无论选择题和非选择题都没有涉及免疫的知识，其余知识点出处几乎相同，只是稍作改变，而且都是平时强调的知识。不同的只是题号，如2011年卷中光合作用在选择题第1题，而2012年卷穿插在非选择题中；2011年卷神经冲动的传导在第3题，而2012年卷在第4题。2011年植物激素调节在非选择题，2012年在选择题第3题。近三年的选择题都有一道基因工程的内容。

2.3立足教材，遵循《考试说明》

这三年的高考试题都有体现教材的紧密结合，如2012年第2题结合了必修3的第8页，第4题结合了必修1的第26页和必修3的第15页和第23页，第5题结合了必修3的第80页和116页等，选修3教材中涉及的现代生物工程技术近三年的试卷的试卷除了继续考查基因工程的有关知识（2012年第6题、2011年第6题、2010年的第2题），还考查了胚胎工程的内容（2012年第2题、2011年的第2题），2010年考了动物细胞工程，2012年动物细胞工程体现在非选择题中，这些选择题的难度不大，选项都是教材中的图表或文字经过改编而来。《考试说明》从试卷结构、考试内容、考试要求、试卷结构等方面具体规范了高考试题的基本要求，是高考命题的主要依据，近三年《考试说明》相比，必考部分知识微调，删改的知识条目多于增加、扩容的知识条目，IB能力略有提升，而近三年的高考试题来看，都完全遵循当年的考试说明的要求范围。

2.4体现新课程改革的理念

通过近三年的高考生物选择题明显反应了不仅加大了教材基础知识考查的广度，强化对一些核心概念的理解能力考查，审题能力要求在加强。图文题目增多，题目材料新，实验能力考查处处无声胜有声。试题更加侧重对考生获取信息能力和综合运用能力的考查，充分体现了新课程改革的理念，这些都为我们今后生物学科的学习和备考指明了方向。选择题的设计紧密联系实际，如2011年的第4题主动免疫和被动免疫，学生对双基的掌握情况，还突出考查了学生运用生物学的原理和方法，分析和解决生活和社会中相关问题的能力，确立积极的生活态度和健康的生活方式。2012年第3的植物激素数学模型的分析，如果没有很强的生物学建模能力，就无法在试题中把握性的分析清楚。这些都突出了对能力的考查。

二、近三年理综生物部分选择试题错因类型剖析

1.思维片面型

思维定势是指用固有观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题。所以，在审题时粗心大意，凭经验办事，势必犯思维定势的错误。学生思维方法直接影响解题思路。思维的片面性常常是错解习题的根源之一。让学生吃定势思维的苦头。我们可以让学生多做这类题目，要对题目的背景和条件详加考察，对题目关键词反复揣摩，对语句进行缩写等，进而确定原有的知识经验能否在此运用。多经历沉痛教训，以促其养成全面分析、缜密思维的习惯。如2012年的选择题第3题，不少同学就忽视了植物体内生长素和细胞分裂素的存在，而误认为无外源植物激素作用，植物细胞就不能继续正常的分裂和分化。

2.概念模糊型

从考生的答卷中可以看到，很多错误的产生都是因为没能正确、准确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念不清造成不必要的失分。新课程更加强化了对核心知识的理解，考生不仅要知其然，更要知其所以然。要不断回顾教材，提升对核心知识形成过程的理解，生物课本中有很多基本概念、原理，只有彻底理解才能在习题中熟练应用。对生物学的基本概念，很多学生往往只停留在简单的记忆上，而对概念的科学性、严密性、完整性缺乏足够的认识，因此，他们不能正确掌握概念的内涵和处延，从而导致模糊理解。吃透概念，也有助于训练学生思维的广阔性和严密性。

如2012年的第1题，如果对主动转运和易化扩散的概念不清，2010年考查对限制性核酸内切酶的概念，如果概念不清就很容易错选。

3.条件隐蔽型

命题者常会故布疑阵、巧设陷阱。有时一道选择题中会设一个或数个陷阱。考生一不留神就会误入其中。有的题目在题干中巧妙地隐含某些条件，使学生不易察觉而造成判断失误。我们要仔细阅读题干，挖掘出其中隐含条件，找准题眼，摒弃干扰因素，使问题明朗化。才能选出正确答案。题眼是指在一些叙述性文字中的限制词.审题时若抓不住题眼，就意味着抓不住问题的本质，找不到答题的落脚点，其结果必然是答非所问.，

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