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课程改革形式下的教师行为——学会放手高中生物论文.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-09-26 10:04:57

中学林恒琴

[摘　要]：新课标要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，这就需要教师学会“放手”，大胆放权，把课堂还给学生。而教师的放手需要把握一定的度，既不能“越位”，更不能“缺位”，要在该放时放，该收时收，也即要做到“收放”自如，进退有度。本文结合自己的教学实践，详细论述了教师“收放”的几个策略，并在文章的最后指出通过教师的“收放”有道，可以真正提高教学效率，促使学生真正学会学习，成为学习的主人。

关键词：教师放手自主学习

我们在放风筝的时候，将风筝放到天空随风飞翔时，既有收的时候又有放的时候，收放结合才能将风筝放得更高更远。教师不也正是一位放风筝的人吗？学生就是那迎风翱翔的风筝，教师在教学过程中收放自如，进退结合，才能将学生培养成栋梁之才。

一、教学中“收放”的内涵

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教！这句话简明道出了教育的真谛。教育不是为了让学生简单记住今天老师教了什么，而是能够学会自主学习。今天学到的很多知识在多年之后会遗忘，但是那种培养起来的终身学习的能力却可以使他们终身受用！而要培养学生的学习能力，教师就要在教学过程中大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给学生更多学习与思考空间。但是“放”也并不等于教师对课堂的放任。在教学中教师要做学生学习的引导者与促进者：当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；当学生思维受阻时，教师给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，教师给予“柳暗花明”的启示。也就是说教师既要勇敢的“放”，更要适时的“收”。

良性的课堂教学需要教师能够做到“有所为有所不为”，“有所为”的地方就是自己应该“收”的地方，“有所不为”的地方就是应该 “放”的地方。在“有所为”的地方“放”了叫“缺位”；在“有所不为”的地方“收”了叫“越位”。教师“越位”就会限制学生的自主参与；而教师“缺位”则又会影响学生的学习效果与学习深度。因此，教师必须做到“收放有道”!

二、如何做到在教学中“收放”有道

1．先学后教，以学定教

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教学不能仅停留于让学习者获得具体的知识，还要引导他们掌握一定的思维技能（比如分析的方法、系统的实验方法），引发学生在识知过程中思考和想象，帮助他们逐步养成良好思维状态。

【案例1】《细胞增殖》这节容量很大，如果从头讲到尾则很难在一节课上完成所有的教学内容。因此，在上课的前一天我就提前布置了预习任务，上课时我先通过提问加习题等形式检验学生预习的情况。结果发现，学生完全能够通过自学掌握有丝分裂的大致过程，即初步了解各个时期发生变化，但在每个时期染色体发生的具体行为，学生都没法很好的把握。通过课堂检测，我发现这节课的重点就是该如何解决每个时期染色体的行为变化。针对这个，我利用FLASH动画展示各个时期的染色体行为变化情况，再让学生通过观察，自己总结出各个时期的特点，让学生自己编出琅琅上口的口诀以便记忆。这样的教学处理使原本抽象的内容形象化了、具体化了，学生很快突破了这一知识难点。

先学后教，以学定教。通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢的“放”，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，也即适时的“收”，这样的教学真正提高了教学效率。

2．先做后引，提升问题解决能力

“困惑”或“扰乱”状态是产生学习渴望和发生学习的最佳时机。如何把握这一时机促成学生的概念系统转化？教师此时要帮助学生启用思维助手（讲座或实验方法、小组学习、参观博物馆、专家的介入、研究性信息、某个项目、自编的表演、游戏、模拟、设计概念地图、隐喻、故事等）。复习课中比较实用的是小组学习的形式，将学生分为若干个学习小组，小组内成员相互讨论，形成观点，然后小组间相互交流，从而解答疑问，同时课堂中还要留有一部分时间用于学生提问，用于解决学生存在的问题。在这一环节中，应该尽量让学生“说”，让学生“问”，让学生“质疑”，让学生“答疑”，教师只是适当的给予鼓励和引导。

【案例2】《种群的增长方式》复习课中，抛出问题后，我将全班分为若干个学习小组，要求学生按小组讨论学习，完成两个任务：一是解决老师提出的问题，二是列出自己存在的问题。10分钟后，我挑选了两个有代表性的小组发言，下面是两个小组代表的发言片段。

A组代表：我们小组认为引起太湖水华是由于太湖周围的居民和工厂将生活污水和工业废水排入太湖，水体N、P含量超标，引起蓝藻大量繁殖造成的。由于太湖很大，水体营养丰富，蓝藻将会呈“J”形增长，由于蓝藻的增长难以控制，所以我们组认为控制太湖水华的最好措施是将太湖填掉。（引来学生一阵欢笑）

B组代表：太湖水华的原因，我们组的观点与A组一样，但我们认为蓝藻在太湖中将会呈“S”形增长，因为太湖再大，面积也是有限的，而且太湖中还有其他生物与蓝藻有竞争关系，对蓝藻生长具有制约作用。因为“S”形增长有K值，所以我们组认为可以通过减小K值可以控制蓝藻数量，具体措施是禁止生活污水和工业废水直接排入太湖。（大部分学生都认可）

之后，其他同学做了补充，比如控制太湖水华的措施还有“放养蓝藻的天敌”、“捕捞蓝藻”等。通过讨论，学生对种群的两种增长模型的产生原因、特点、环境容纳量等加深了理解。

尽管与教师自行讲解相比，由学生先做后引的教学策略需要花费更多的时间，但是学生从这种尝试中真正锻炼了思维能力，主动获得了解决问题的方法，因此这样的“浪费”是值得的。

3．先放后收，巧用课堂再生资源

著名教育家叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”的确如此，尽管教师在课前精心准备了各种各样的预设，但是因为实际的课堂教学是师生之间多元互动、相互作用动态推进的过程，所以课堂生成过程中常有出乎我们预设的意外发生。那么我们应该如何的应对这些课堂意外呢？我认为不妨也采用先放后收的策略，巧妙利用这些“意外”，促进学生的学习。

【案例3】“探究酶的专一性”这节实验，正常的试验结果应该是：唾液淀粉酶与淀粉混合的试验组，在加入本尼迪特试剂并水浴加热后得到红黄色沉淀。但我发现有小部分学生并没有如期得到红黄色沉淀，试管中仍是淡蓝色的。我立刻想到肯定是他们操作不规范造成的，但是我并没有直接指出他们的错误，而是采用了“退”的策略。我从这小部分学生中选出一个代表，让他到讲台上去讲一讲当时的操作流程，然后请全班同学帮他一起“把把脉”。大家很快指出他的操作出现了错误：在反应之前就将装入酶的试管放入了沸水浴的装置中了。之后我又进一步提出问题：“为什么将酶事先加热，实验就会失败呢？”大家开始回顾酶的相关知识，并且通过讨论得出结论：唾液淀粉酶是蛋白质，而蛋白质具有热变性的特点，在催化淀粉之前就对酶进行加热，酶已经失去了活性。