课堂因生成而精彩——由一道高考题引发的思考 高中生物论文.doc

【摘  要】本文以一道高考题引发的“生成性教学”为例，探讨并反思如何捕捉生物课堂教学中的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，逐步引导学生去探索、去研究，催化课堂中不断地有效生成，努力实践课堂因生成而描绘美丽，学生因生成而张扬个性，教师因生成而提升智慧。

【关键词】遗传  生成性教学

所谓生成性教学是指教师在事先进行弹性预设的基础上，在实际的教学过程中，师生根据不同的教学变化，进行主动构建新的教学目标、教学内容、教学方法和教学过程。与预成式教学相比，其更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。“动态生成”是新课标下课堂教学的主要特征，是新课改理念——“为了每位学生的发展”的具体体现。

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”因此，无论课前预设多充分，课堂教学不可能完全按照预定的轨道运行，常会出现一些“意外”、“偶发事件”、“独到见解”和“错误认知”。不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，都能促进教师教学活动中突发灵感的生成，有利于学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现，以实现课堂创生，使课堂教学充满戏剧性，高潮迭出，实现“难以预约的精彩”。本文以《遗传规律及伴性遗传的应用》复习课中的一道高考题为例，探讨如何开展“生成性教学”应对学生的意外生成，实现精彩的课堂教学。

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案例呈现

 2012广东卷（25题）人类红绿色盲的基因位于X染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图中II₃和II₄所生子女是                 （  ）

                             秃顶色觉正常女 

                             非秃顶红绿色盲男

                             非秃顶色觉正常女

A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4            B. 非秃顶色盲女儿的概率为1/8

C.秃顶色盲儿子的概率为1/8              D. 秃顶色盲女儿的概率为0

学生1：选B、C、D。假设红绿色盲的相关基因为A、a，根据题意判断I₁和I₂的基因型分别是bbX^AX^-、BBX^aY， II₃的基因型为BbX^AX^a及II₄的基因型为BBX^aY，再利用基因分离定律和伴性遗传特点各自计算，分析第一对秃顶性状：子代Ⅲ的基因型及比例分别是BB、Bb，各占1/2；第二对色盲性状：子代的基因型及比例分别是X^AX^a：X^aX^a：X^AY: X^aY=1:1:1:1，然后根据基因自由组合定律得：

A.非秃顶色盲儿子的概率是1/2×1/4=1/8；

B.非秃顶色盲女儿占1/2×1/4=1/8；

C.秃顶色盲儿子的概率为1/2×1/4=1/8。

学生2：选C、D。因为Bb在男女中表现的不同，因此其子代中女性全为非秃顶，男性中有1/2秃顶、1/2非秃顶；色盲儿子、色盲女儿各占1/4。

当笔者正为学生2的完美解答给予肯定时，无意中听到这样的嘀咕：

学生3：怪了，伴性遗传的性状表现跟性别无关，反而常染色体的遗传表现与性别有关？

当笔者听到学生的疑惑后，发现这是一个值得探讨的问题，于是调整教学预设，展开相关讨论：“常染色体上的秃顶遗传为何与性别有关？它如何区别于伴性遗传？”。

学生4：根据题意可知，造成秃顶个体表现型的差异是杂合子（Bb）在男女中的表现型不同，男性表现为秃顶、女性变现为非秃顶，从而导致男性秃顶率明显高于女性，表现出与性别有关，这和红绿色盲的特点完全一致。

学生5：也有交叉遗传的特点。

此时，整个课堂被这惊人的发现震呆了，随着探讨问题的深入，学生的疑问越来越多，兴趣也越来越浓。

学生5：秃顶女性（bb）×非秃顶男性（BB）→秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（Bb），该女性（Bb）× 非秃顶男性（BB）→非秃顶女性（BB、Bb）、非秃顶男性（BB）、秃顶男性（Bb）。这不正符合色盲的另一特点——交叉遗传。

当笔者正在思考其说合理性时，该学生又打断了我的思绪。

色盲女性（X^aX^a）×正常男性（X^AY）→色盲男性（X^aY）、正常女性（X^AX^a），该正常女性“（X^AX^a）×正常男性（X^AY）→正常女性（X^AX^A、X^AX^a）、正常男性（X^AY）、色盲男性（X^aY）。

笔者请同学们用遗传系谱图的方式将这两种性状的遗传表达出来。大致如下图所示。

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