问题情景创设，实现概念教学——以“DNA的分子结构和特点”概念教学为例

温岭市大溪中学   陈 芳

摘  要：以“DNA”这节课的教学设计，浅谈了在概念教学中如何引导学生进行探究性学习，使抽象的概念具体化。

关键词：创设问题情景  生物概念  直观  引导

《普通高中生物课程标准》对在新的形势下学生的发展方向做出了明确的要求，其基本理念是：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。新课程实施改革以来，为了体现新的课改理念，落实课改精神，课堂教学模式备受关注，那么在新课改背景下的课堂教学模式到底应该是怎样的呢？如何提高课堂教学的有效性等问题都让教师反复琢磨，不能一味的采用传统的教学模式。

特别高中阶段的生物，需要学习的生物概念非常多，细胞和细胞器（〈细胞生物学〉概念），分化、光合作用、呼吸作用（〈植物生理、生物化学〉），基因、转录（〈分子生物学〉），种群、生物群落〈（生态学〉）等等；内容之多，范围之广。如果教师只一味传承传统教学模式，仅仅重视如何如何识记、辨别、掌握概念的话，对于在生物科学方向没有多少知识积累的高中生来说，概念教学就进行不到位，将使他们对生物学习的兴趣及对生物知识量掌握大打折扣，因此如何提高概念教学的有效性是必然要关注的问题之一。

结合新课改的理念之一是倡导探究性学习，所以教师在课堂教学中，应该让学生的学习方式开始呈现多样化，既有传统学习方式，也有探究性的学习方式，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的学习方式，受到极大的重视，成为新一轮科学课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。在“DNA分子的结构”一课（2课）的教学设计中，尝试在课堂教学中创设多样化的探究性学习情境，采用教师指导下的探究或称接受式探究，促使学生开展多样化的探究性学习，主动构建DNA分子结构的概念，并以它为主线构建知识体系，并尝试在概念教学中创设探究性学习。

一、利用社会时事，教材中的课外读资料等改编为概念探究的创设问题情境

    教学的过程是一个“还原生活”的过程，现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，在课堂教学中应关注学生的生活经验，学习经验，更要注意创设问题情境，提出对学生有意义的有针对性的问题来丰富学生的探究活动，但是这里的“问题”要与学生必学的科学概念相联系，并且要能够引发他们的兴趣。

【例1】引入新课：关于四川汶川大地震的拍摄照片。

创设情境：

师：首先请同学们看大屏幕（展示以下图片），有印象吗？

生：有，这是四川汶川大地震的场面。

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