主体性教学模式下对讨论式教学法的思考_优化_实践 高中生物获二等奖论文

2．讨论的问题难度恰当，可较生活化：讨论的话题难度不要太大，不要把根本不可能在课堂中讨论出成果的问题拿来让学生讨论，很多时候作为生物学的知识是要靠实验或实践才能发现的。如关于“光合作用中氧气的来源”，只有通过实验才能知道结论，而不能凭空讨论出成果。另外，讨论的内容应多与生活实践相结合，比如在“转基因食品的安全性问题”、“细胞癌变”和“干细胞的研究应用”的教学中采用讨论法，学生可发挥的余地较大，与生活实际紧密联系，激发学生学以致用的情感。
3．经常组织趣味性的讨论：兴趣可以激发人的思维和情感，培养学生对生物科学的热情。譬如，在《物质出入细胞方式》一节的教学中，教师在阐明渗透作用时可以以“水可以往高处流吗？”“你如何让水往高处流？”等问题吸引学生的注意力，开展讨论式教学。当学生感觉没有思路时可以从化学角度适当给与提示，要求学生不要只从物理的角度思考。几分钟讨论下来，学生的积极性就被调动起来了。
4．讨论法和其他方法结合使用：讨论法不能单独进行，还必须结合教师的讲授适当对学生进行点拨、举例、类比，通过多媒体课件的直观呈现或是用投影仪的投影，让学生进行观察、比较，采用组内和组间的相互交流，这样才能把讨论的结果进行修正、比较后上升到一定的高度。教师再配以黑板的板书、归纳、总结等等，学生自然就能把知识内化。否则，如果只采用讨论法，教师布置了一个讨论话题，就放手任由学生讨论，必然会造成课堂闹哄哄的局面，而没有总结陈述的一节课必然是有头无尾，达不到教学效果的。
5．讲究分组的艺术：笔者认为分组的依据可以多样化一点，可以多种分法相互取长补短。因为各种分组方法都有欠缺与不足，可结合或轮流使用。
例如，在一次生物课堂上我采用了一个游戏法进行分组，让学生先玩“石头剪子布”，规则如下：所有学生起始均为两栖类，如果连续赢就沿爬行类、哺乳类连续进化，如果输了就退化一级，最低级别就原地踏步仍为两栖类，学生觉得非常有趣，三四轮后就根据进化程度分成两栖类、爬行类、哺乳类三大组，每大组再随机分成若干小组，学生的防备心理被打消，不会觉得分组很机械、很呆板，对接下来课堂的讨论话题也抱有很大的期待和热情。
6．加强组间的交流：组织组间的交流能对讨论进行升华，因为不同组的思考结晶各不相同，通过组间交流可以开拓思维，相互取长补短，深化知识，提高小组成员的凝聚力。既是作为讨论后的总结或二次讨论，又是展现小组成果的舞台。它能促进组间的竞争和学习，还能展现不同小组的学习风貌，利于发挥模范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情、思维能力的提高，充分利用“学生间的相互作用来促进学习” 。
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