案例及其在教学中的应用

案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学 生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。
    一、案例的由来和发展
    什么是案例？案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案 件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。所谓教学案例，就是 适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题 、分析问题和解决问题的能力。
    案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例应该是真实的，但 也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。
    案例是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了案例教 学的先河。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。所谓问答式教学法，即教师围绕一定范围的内 容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考 问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示 ，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生 意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。这种方法被后人发展延续，称之为暗示法。古希腊另一位哲学家柏拉 图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书，在书中附加了许多日常生活中的小事例，每个小例子 都说明某一个原理，这种日常生活中的小故事，亦可看作小案例。
    为了提高学生解决实际问题的能力，除教育外，许多课程都设立了实习工厂或实验室让学生进行实习。而 有些课程则不能，例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把 病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同 面临病人一样，学习诊断，学当医生。法学教师则用“案例”进行教学，即把犯罪经过、律师或辩护人的辩护 词以及公众的反映记录下来，在课堂上，学生面对这些案例学习审理技能，锻炼培养当法官或律师的能力。
    用于现代企业管理教学的案例产生于20世纪初的美国。在哈佛管理学院，一些对企业情况比较熟悉的教师 ，就已经在课堂上口头讲述一些企业实际案例进行教学，如同我们在课堂上举例一样，让学生了解实际，掌握 实际，后来把这些例子进行加工整理，形成文字材料，就是案例。
    一个好的教学案例，能把学生带入企业“现场”，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，培养 作出正确决策的能力。这正是企业高级管理者所必须具有的技能。1930～1950年期间，哈佛大学就是靠案例教 学培养了一大批称职能干、受到社会重视和好评的管理人才。该校硕士学位研究生班，在校两年的学习期间， 各门课程合计，每个学生要分析几百个案例。为此，该学院每年要花费20万美元用在调查、编写案例工作上。 每年要补充400个左右的新案例，淘汰一些旧案例，其中成为经典性的案例，至今常用不衰。
    案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的经过像讲故事一样原原本 本地、具体生动地描述出来，学生通过阅读这样的案例，了解有关情况，弄懂理论原则，积累实际资料，掌握 专业知识，加深对原理的认识。分析性案例，它一般除具有描述特点外，还包含着可供分析讨论的问题，除可 了解情况外，还能锻炼学生观察问题、分析问题的能力。案例按其内容，又分为专题性案例和综合性案例。专 题性案例，一般是针对某一个方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。综合性案例，则是把许多方面 的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。
    从上述情况可以看出，案例既是对实践中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话，它把理论原则 隐藏在一般描述和对话中，像讲故事一样提供一个问题或一连串问题供学生思考，开发学生智力，提高学生能 力。因此，案例绝不仅仅是法律上所讲的案例，而是一种普遍意义上的典型事例的概括和统称。
    二、案例教学的方法及其评价
    由于案例是根据某一个原理编就的，是按照实际情况描述的，案例中又包含着问题。因此，有选择地运用 案例进行教学，说明一个观点，论证一个问题，通过分析案例，提出解决问题的思路，这种方法要比一般的讲 解理论能够收到更好的教学效果。运用案例进行教学的主要方法：一是按照教学计划的要求，以讲案例的内容 为主讲清一个原理，或者以讲原理为主穿插讲解一些案例，起例证作用。通过讲解，使学生更好地理解有关理 论，掌握解决问题的立场、观点和方法。二是运用案例进行课堂演练，由学生对案例进行评点和解析，提高学 生分析和解决问题的能力。三是开展案例讨论。案例一般是带着问题的，讨论案例就是分析问题、解决问题， 提高决策能力。四是在布置作业和命题考试中，把案例解析作为重要内容，培养和检验学生的实际操作能力。 此外，在有条件的地方，还可以组织学生编写案例，进一步强化学生的动手能力。
    案例教学在培养学生的理论思维能力、促进知识向能力的转化上要比传统教学法优胜得多。传统教学法的 缺点是教师讲、学生听，使学生处于被动地位，造成学生上课记笔记、下课背笔记、围着教师转的局面，影响 了学生主体作用的发挥。案例教学正是克服传统教学弊端的好形式，是开发学生智力的好办法。那些经过学生 思考的汗水浇灌出来的知识是最真切、最扎实、最活泼的知识。案例教学法就是一种启发式教学方法，是打开 学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙。案例教学也是联系实际教学的好形式。我们的教学应当面向社会，联系 实际，注重实践。但是，拿出更多的时间到社会实践中去教学则不可能。而案例教学能把社会实践的实际情况 真实客观地反映给学生，给学生以真实感、投入感，仿佛置身于现实的实践之中，训练学生分辨是非、提出问 题、解决问题的能力，使学生发现自己知识和能力的缺陷和不足，加深对课堂教学内容的理解，获得活生生的 知识。当前，在改革开放发展社会主义市场经济条件下，有许多新情况、新问题需要我们加以研究解决，案例 教学法对于促进学生研究新情况、解决新问题、总结新经验、探索新路子开辟了一条广阔的道路。总之，运用 案例教学，使学生学习的能动作用发挥出来了，内在智慧被发掘出来了，学习更结合实际了，处理问题的能力 提高了，因而受到学生的普遍欢迎。

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