浅议新课程理念下的“惩罚教育”

（三）惩罚一定要把握好强度和频率，才能行之有效。就学生而言，不能简单的认为惩罚强度与抑制不良行为的效果成正比。实践证明，过轻会让学生萌生满不在乎的心态，不利于改正错误，过重则容易引发其不良焦虑及憎恨、远离的反应。为此，一旦惩罚，就要对学生有所触动且为学生能接受。在教育教学中可尝试一些常规式的惩戒方法。例如：损坏班级利益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理；不能按时、按质、按量完成作业的，除必须按要求完成作业外，罚抄写诗歌、名人警句数则，或为大家唱一支歌，在轻松愉快地气氛中提高认识，改正错误；不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级买一件纪念品以挽回不良影响；打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病例，并针对错误写一句自我警策的座右铭；考试出现了较大失误与波动，罚写一份学习病例，分析病因，总结教训，提出治疗方案与对策。另外，惩罚要坚持最少性原则，就是使用的频率要尽量少。因为惩罚具有强大的威慑力，他一经使用就会丧失部分威慑力。惩罚的威慑力将随着使用而逐渐减弱，而惩罚只有构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量，因此，惩罚要越少用越好。　　

著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：“合理而恰当的惩罚教育不仅是合理的，而且也是非常必要的。可以说没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种薄弱的教育”。如果说赏识是阳光，孩子可以在阳光下自信而愉快地生长，那么惩戒就是风雨，那就让孩子在风雨中接受挫折和磨练吧！

上一页  [1] [2]