创设自主学习情境，培养学生发展性学力

创设自主学习情境，培养学生发展性学力　　

——谈政治学科主体性课堂教学模式的构建　　

遂昌二中   邱荣槐　　

    教育部在关于《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性……。”因此，如何　　

创设自主学习的情境，激发学生的主观能动性，培养学生发展性学力是当前深化课堂教学改革所面临的重要课题。本人在政治课教学实践中，已初步探索出“创设问题情境，学生自主学习，小组合作讨论，教师释疑解难，师生共同评价”的主体性教学模式，这一模式以学生的自主学习为中心，围绕学生的学来设计教学，以学生学的活动为主线，以培养学生的发展性学力为目标，优化教与学的过程，从而提高课堂教学效益。　　

良好的自主学习情境是学生自主学习取得成功的重要保证，它的创设是教师在政治课堂教学中发挥主导作用并实现教学成功的关键。课堂学习情境的创设主要有以下方式：　　

1、创设问题情境，引导学生自主学习　　

从多年的教学实践看，问题情境是自主学习情境的核心,问题的设置是政治课实现主体性教学，培养学生发展性学力的关键。设置科学合理的问题应遵循下列原则：　　

（1）目标性原则。实施主体性课堂教学必须要有很强的目标意识，政治学科的教学目标可以按教学内容分为：知识目标、能力目标、情感目标；也可以按教学要求分为：识记、理解、分析、综合等不同的层次。教师在教学设计过程中，首先应制定具体的教学目标，然后再根据上述目标设置科学合理的问题，学生自学思考问题、尝试解决问题的过程就是完成教学目标的过程，教师的导学也就是借助于对这些问题的疑难之处进行点拨，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力达成目标。　　

（2）激趣性原则。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞可夫也说：“教学法一旦触及学生的精神需要，对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的学习动力”。“兴趣是最好的老师”，而“疑是学生兴趣的思维源泉”，因此，好的问题可以增添材料的兴趣性。我们现行初中思想政治教材在内容上比较贴近生活实际，如初一的心理健康知识、初二的法律常识、初三的政治经济常识都与学生的生活、学习有密切的联系，教师如果在教学实践中善于挖掘，巧于设问，定能激发学生学习的兴趣，为学生的自主学习注入活力。如在学习思想政治第三册第三课《遵纪守法、维护社会公共生活》时，运用《一个泥球100元》的故事并设置一组问题来导入新课，激发学生的学习兴趣，增强内驱力。　　

（3）层递性原则。问题的设置要由浅入深，由易到难，从现象问题到本质问题，如：思想政治教学一般由“是什么”(说明了什么)到“为什么”(怎样理解)，再到“怎么样”(你该怎么做，对你有何启发？)，它既体现教材的内在逻　　

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辑，又符合学生的认识习惯。同时，设置不同层次的问题，也有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学效益。如在教学《遵纪守

法、维护社会公共生活》时，根据《一个泥球100元》的故事设置了如下问题：

l        邢斌在公共场所类似于掷泥球的行为有过几次？这些行为对他人会造成什么影响？　　

l        邢斌受到过民警给予的处罚有几次？其中最重要的一次处罚是什么？　　

l        民警对邢斌处罚的法律依据是什么？　　

l        民警对邢斌的几次处罚是否都符合上述法律依据？请结合本课所学知识简要说明理由。　　

l        学习了本课内容之后，请你说说这个故事对我们青少年有什么启发？（或你从邢斌身上应该吸取什么教训？）　　

（4）开放性原则。实施创新教育已成为当前教育界的共识，在政治课教学实践中，如果能够选择一些典型性和时政性的材料，并通过设置一些开放性的问题，将为学生的创新学习提供引导和支持，如：近年中考题型中常出现：举例说明你的家乡是否存在上述问题？为解决上述问题你能做些什么？请你为解决上述问题出出主意等。教学中注重这方面的问题能够有效地引导学生从书本走向实践，培养创新思维能力和实践能力。　　

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