巧用情境教学法实现思品目标的三重建构
减小字体
增大字体【摘要】 提高课堂的教学实效一直是一线教师和教育专家研究的重点。笔者认为在新课程背景下，只有较好地实现新课程的三维目标，才能提高课堂的教学实效。笔者尝试把情境教学法引进初中《思想品德》课堂，合理运用多种课程资源和各种教学手段创设教学情境，以道德教育为主题，巧用情境教学法，以深化道德认知，提高道德判断能力，升华道德情感，引导道德行为，直至养成良好的道德习惯，从而提高思品课的实效。
【关键词】 创设 教学情境 提高 课堂实效
Thinks skillfully with the situation teaching method realization the goal tertiary construction
Li Qiaoyin
【Abstract】 Enhances the classroom the teaching actual effect always is a teacher and educates the key point which the expert studies.The author thinks under the new curriculum background,only then achieves the new curriculum three dimensional goal well,can enhance the classroom the teaching actual effect.The author attempts the situation teaching method introduction junior middle school“Thought Personal character”the classroom,the reasonable utilization many kinds of curriculum resources and each kind of teaching method establishment teaching situation,take the moral education as a subject,skillfully with the situation teaching method,deepens the moral cognition,sharpens the moral judgment ability,the sublimation morals emotion,the guidance morals behavior,until forms the good moral habit,thus enhances thinks the class actual effect.
【Keywords】 Establishment Teaching situation Enhancement Classroom actual effect
新课程改革已三年有余，新的初中《思想品德》教材在编写上确实增加了许多趣味性，情境性的内容。这在一定程度上提高了学生的学习兴趣，启发了学生思维，激发了学生情感。不可否认，在新课改的感召下，教师的教学方式和学生的学习方式也发生了一定程度的改变，课堂教学效率有所提高。然而，由于传统教学方式的根深蒂固和教师教学工作的繁忙等原因，许多教师仍然未能摆脱传统教学目标的“桎梏”：重知识轻能力，重认知轻情感，重传授轻行动，重课内引导轻课外实践的状况时有发生。最终导致的结果是：课堂教学中难以达成《思想品德》的三维目标。因此导致学生对思品课低兴趣，少能力，缺情感，无行为，弱化了思品课的课堂实效和育人功能。
道德教育是《思想品德》课程中的重要组成部分，笔者认为“道德教育”的三维目标应解读为：深化道德认知、增强道德判断能力、激发和升华美好的道德情感、引导正确的道德行为，培养良好的道德习惯。即实现知、情、意、行的高度统一，这才是高效率的教学。
作为一名《思想品德》课的教师，在教学中若能结合中学生的生活实际，根据中学生爱模仿、好表现的心理特点及擅长形象思维的思维特征，采用创设形象生动的教学情境的办法，将更有利于多维目标的达成，从而提高《思想品德》课堂教学的实效。笔者在学习相关理论,并结合自己的亲身实践,在提高《思想品德》课堂实效的方法和策略方面做了一些有益的探索。
1.利用学生生活经验创设情境，深化道德认知
新课程标准明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”在课程的基本理念中，又指出“应建构以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”要实现学生道德认知的有效学习，仅仅依靠教材是不够的，因为教材毕竟是相对静止且有一定局限性的。而学生的生活是丰富多彩且动态进行的。因此，在实施“思品”课程时，教师应将学生的生活经历、生活中的疑难问题，甚至是生活中的两难选择作为重要的课程资源，并作为背景材料创设生动活泼的教学情境。教师寓思品知识于教学情境中，以生动形象的情境激活学生的思维，“点燃”学生的热情，通过师生的互动及学生对情境的分析、体验和感悟，使学生在不知不觉中接受了思品观念，真正把理论知识烙印于学生头脑中，从而深化学生的道德认知。
如在《公民劳动的权利与义务》一课教学时，笔者针对学生中的疑点：“劳动是公民的权利还是义务”这一认识，就创设了一个来源于学生生活中的疑难问题的教学情境：
师：成千上万的莘莘学子为了考取好一点的大学，夜以继日地努力。但同学们想过没有，考上大学目的是什么？
学生思考后说：目的是为了将来找一份好的工作。
师进一步追问：那同学们想想，取得一份工作的实质是什么？
学生结合今日所学，思考后恍然大悟：原来是为了获得一份劳动权。
教师趁热打铁，进一步创设情境：你们父母是不是坚决反对子女与社会上那些游手好闲的社会青年做朋友，你知道这里面包含了什么道理？（这一个再平常不过的生活情境却一时难倒了学生，当时学生们面面相觑，而后马上进入了激烈的讨论中）。
在生生互动和师生互动后，共同得出：家长的反对从反面说明了“劳动光荣，不劳动可耻”的思品观念，并顺理成章地推导出“劳动不仅是公民的权利，而且也是公民应尽的义务”的观点。
当笔者课后向同学了解本课的最大收获时，一位同学说：“我终于理解劳动也是一种权利，人人都在为争取劳动权而努力读书，以前我觉得不劳动才是最威风的，现在才知道劳动是光荣的，不劳动才是可耻的”。从中看出该情境的设置加深学生对思品观点的理解和领悟，从而深化道德认知。
2.利用问题创设情境，增强道德判断能力
法国作家巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分伟人的发现都应归功于此，而生活智慧就在于逢事都问个为什么？”从这个角度讲， 课堂提问是课堂教学启动的“点火剂”，也是课堂教学发展的“催化剂”。适时、恰当的创设问题情境：或“抽茧剥笋”式的递进式提问；或两个相似问题的区别比较；或两个相悖问题的对比诘问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，学生通过对问题的探究、对比、分辨、澄清，能提高学生明辨是非，判断真伪，辨别美丑的能力。因此教师要善于创设问题情境，灵活运用各种“提问”手段，提高学生的道德判断能力。
Tags：
作者：教育文稿网
- 好的评价 如果您觉得此新频道好，就请您
0%(0) 
- 差的评价 如果您觉得此新频道差，就请您
0%(0) 
中查找“巧用情境教学法实现思品目标的三重建构”更多相关内容
中查找“巧用情境教学法实现思品目标的三重建构”更多相关内容
