管窥问题式教学“三部曲”与高效课堂之构建 年会论文选登

摘要：随着新课程改革的日益推进，关于如何构建高效课堂，进行有效教学的探讨也逐渐深入。从某种意义上言，当学生在学习过程中缺少或者是提不出问题之时，这本身就是最大的“问题”。因此，开展问题式教学对于高效课堂之构建有举足轻重之地位，而要切实开展问题式教学，培养学生的问题意识是关键，围绕这一关键点，通过“爱问——敢问——善问”三部曲则是其有效路径。 

关键词： 问题式教学   问题意识   三部曲   高效课堂   

随着新课程改革的日益推进，关于如何构建高效课堂，进行有效教学的探讨也逐渐深入。当前教育工作者普遍认同，让学生形成独立见解，培养其创新思维和自主的学习能力，要远比单纯的学习知识本身更重要。不过有一点却毋庸讳言，多数学生囿于被动接受知识的思维范式，当一种异于传统教学的新教学路径出现和革新的同时，在其实际操作层面，很有可能会遭遇到“山重水复疑无路”的思维困境，但却无碍于真正沉淀下来的一个华丽转身之后的“柳暗花明又一村”。

那么，如何更好的构建一个高效课堂，进行有效教学呢？笔者认为，开展问题式教学对于其中，有举足轻重之地位。所谓问题式教学，就是指在教学过程中，教师和学生围绕问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法。主要是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标。要开展好问题式教学，其中一个基本立足点就是对学生问题意识的培养，问题意识是人们发现问题、分析问题和解决问题的出发点，属于一个动态过程。  

新课标的高中政治课不单是要求学生熟悉和掌握基础理论知识，更重要的是要求学生运用这些基础理论知识去理解和剖析现实社会问题，这就对广大学生的学习能力提出了更高的要求。培养学生的问题意识，不仅能够提高学生学习政治课的能力，而且对于提高学生的学习效率起着重要作用。

一、 创设情境，引发学生发散性思考——爱提问

兴趣是最好的老师，它能激发学生强烈的学习和求知欲望，在其内心深处产生一种积极向上、认真思考和勇于探索的精神，鼓励他们向着求真知的目标前进。要做到这一点，教师就应当采用多种教学方法，努力提高教学过程的形象性、趣味性和生动性，促进学生去思考和探索。在高中政治课的教学过程中，教师可以通过让学生了解和分析国内外重大时事政治和社会热点问题，来激发学生的学习兴趣。因此，教师可以选用一些有代表性的、能激发学生学习兴趣的时事政治、社会生活等领域中的热点和焦点问题，并鼓励和引导学生主动去联系相应的课程知识点，激发他们的好奇心和兴趣，进而培养他们的发散思维能力。

高中政治课的理论性很强，如果教师一味采用传统灌输式的教学方法，不给学生自由思考的时间，学生就很难提出有意义的问题。因此，教师应当创设特定的情境，设计针对性强的问题，启发学生的思维，让学生在自我思考和探索中，得出相应的结论并获取知识。这样就会使学生认识到自己有发现问题、分析问题的能力，从而体验成功的喜悦，学生就愿意提更多的问题，就会启发思维去分析和解决生活中的问题，保持较高的学习热情。

二、学会质疑，培养学生的问题意识——敢提问

学问者，既学且问也。纵观人类发展历程，每一次大的进步，都建立在后人对前人的质疑之基础上。古希腊著名哲学家亚里士多德有句箴言：“吾爱吾师，吾尤爱真理”，这句话也被镌刻在哈佛校园，成为其校训。

课堂提问，不仅要以学生为对象，更要以学生为主体。鼓励学生找寻疑问，培养学生提问，让学生在提问的过程中剖析知识、生成结构、实施方法、体验过程、树立观念，从而更好地向课堂教学目标靠拢。让学生能够大胆地反思社会现实问题，并联系课程所学知识去理性的分析、解决这些问题，成为思考的实践者和实践的思考者，这也是教育的初衷，抑或是归宿。

在高中政治课教学过程中，要重视对学生质疑精神的培养，让学生敢于提出问题，营造一个轻松、民主、和谐的教学环境，使学生在课堂上能够保持一个宽松的心态，创造培养学生问题意识的适宜环境，充分挖掘和发挥学生的潜能，突现其主体性地位。

具体而言，应做到以下两点：

1、建立融洽的师生关系，让学生敢于提出问题。

建立融洽的师生关系，有利于培植学生良好的学习情绪和热情，为保证高中政治课教学效果提供重要保障。有鉴于此，教师应转变观念，主动加强与学生的沟通和交流，与学生建立起亦师亦友的关系，拉近与学生之间的距离。

2、认真且耐心对待学生的问题和观点。

如果学生提出问题和观点时，教师应当认真对待，并对其进行耐心详细地解答。即使学生所提问题较为肤浅和幼稚，甚至是错误的，教师也应尽量地给予肯定和鼓励，寻找其中的闪光点，而不能在言行上伤害学生的自尊，打击他们的积极性。教育，就其本质，其实就是一个不断发现的过程和充满爱心的教育。

总之，在高中政治课的教学过程中，培养学生的问题意识，激发学生的主动求知欲望，对于加强高中学生学习政治知识，启发思维、培养分析问题和解决问题的能力，提高高中政治课堂教学效率，起着不可替代的基础性作用。

从某种意义上言，当学生在学习过程中提不出问题之时，这本身就是最大的“问题”。因为良性的学习过程就是围绕着发现和解决问题而展开和进步的，如果缺少有效问题，这无疑是意味着我们的学生缺乏质疑精神和思考能力，更毋用谈创新了。

三、 有效提问，提出更高层次问题——善提问

要切实达成教学目标，拓展学生素质，提升其能力，仅有问题意识还远为不够。问题意识能够激发学生学习兴趣，但如果是只是有问题和想法，没有质量和层次，则学生的质疑和提问也只是课堂摆设而已，甚至可能成为披着新课程外衣的旧教学——“新瓶装老酒”而已。因此，教师不仅要鼓励学生爱提问、敢提问，还要培养学生的辩证思维，使其“善提问”。 

在这一方面，教师应该承担更多的“授人以渔”辅助角色。善于提问是提升课堂教学有效性的关键环节。教师在教学过程中既要以问题意识为着力点，对教材知识进行整合处理，使其更加符合学生思维的逻辑层次，从而使学生能够更加准确理解教材内容；同时还要利用提问激发学生质疑的兴趣和能力，培养学生的逻辑思维和思辨能力。会提问，提好问，避免教学过程中大量的时间和精力浪费，才能提高教学目标的达成度，实施有效教学。一个有效课堂的构建离不开教师有效的提问，更需要学生学会有效提问。只有这样，才会形成师生间良性互动，一个充满了问题意识的课堂才可能是洋溢着活力的高效课堂。

如果要达成有效提问，至少应处理好以下两对关系：

(一)“小”和“大”的关系：切口小，内涵大。

提问设置之“小”，是指问题的切入点要小。否则，问题设置过于宽泛，学生可能找不到回答问题的方向和着力点。

譬如，本人在一次听课学习中，有位教师在讲《经济生活》中的通货膨胀现象时，结合当前物价上涨的社会现象时，提出“为什么我国当前会出现物价上涨”，对于我们这样的一个处于发展中的大国。这个问题切口太大，或许需要花一本书的篇幅才能把其讲清楚，足以出一部专著来论述了，显然不适用于高中课堂。

因此，提问的角度宜小不宜大，所提的问题需要紧密联系学生的生活实际、身心实际，并与学生的认知层次相契合。

提问设置之“大”，是指其内涵要大，能够引导学生进行多角度的观察和思考，既紧扣课程知识点，又不脱离社会现实，达到教育意义与现实意义的相统一。

(二)“易”与“难”的关系：化难为易，由易入难

“易”就是指问题设置应当有明确的指向性，使学生比较容易理解设问者意图并能做出较为接近的回答。“难”是指教师设置的问题能够触发学生的发散思维或者更深层次的理解。如果设置的问题太容易，往往会失去所设问题的价值。

相反，如果没有考虑到学生的实际能力而设问过难，学生百经周折而无所得，就会逐渐失去学习的动力与兴趣。因此，教师不妨通过设几个存在连贯逻辑关系的简单问题来实现，进行启发式的教学。通过层层有效提问，因浅入深，深入浅出，将复杂问题简单化。既能由知识的外围触及知识的核心和实质，实现对知识的透彻性讲解；又给学生提供逐级而上的梯子，学生在教师的启发之下，实现思维的层次性提升和跨越。

以上所述，仅为管窥之见，未免贻笑大方。概而言之，要构建高效课堂，就要尽可能让每一个学生都能在课堂上实现想学——会学——乐学，增强他们的主体意识，让学生主动参与和自主活动，从而开展自主、合作、探究的教学；要实现这一目标，实施问题式教学举足轻重，而要有效开展问题式教学，则必须奏响三部曲：爱问——敢问——善问。

参考文献：

[1] 张迎春，新课程教师读本[M]，陕西师范大学出版社，2006年5月。

[2] 吴效锋，新课程怎样教—课堂教学问题与对策[M]，辽宁大学出版社，2005年4月。

[3] 袁振国，教育新理念［M］，北京：教育科学出版社，2002年。