高中思想政治“综合探究课”实施策略

摘　要：随着经济社会的急剧变化，思想政治课教学面临一些新的挑战和困境。“综合探究课”是解决当前思想政治课堂困境的有效方式，是新课程改革的一大亮点。但综合探究课实施过程中也出现了思想不够重视、师生互动困难、形式过于单一、学生探究热情不高等问题。本文将政治教材中十六个综合探究主题分为“活动体验型”、“理论探究型”、“价值观引导型”三大类。概括总结了各种类型探究主题的实施策略和具体操作流程，力图为有效实施综合探究课提供一些有价值的参考。

关键词：高中，思想政治，综合探究，策略

当今世界，科技发展日新月异、国际竞争日趋激烈，价值观日益多元化。在经济社会急剧变化和文化发展多元并举的时代，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，弘扬民族精神、培养创新精神显得尤为重要。思想政治课作为一门以不断发展的马克思主义为指导，以培养现代公民为目标的教育课程，在这一方面发挥了不可替代的作用。

改革开放30年来，我国的思想政治课教学不断与时俱进，紧扣时代脉搏，无论是从教学内容还是教学形式都取得较大发展，但思想政治课教学也面临着一些困境。首先是课堂封闭、沉闷，学生对思想政治课不感兴趣。传统思想政治课堂强调知识本位，强调“灌输”教学和“接受”学习，教师照本宣科一灌倒底，学生昏昏欲睡神游四方，课堂忽视学生主体，缺少欢乐，缺少思想交锋，课堂乏味、沉闷、枯燥。其次，政治课教材内容滞后，脱离生活实际；教学内容强调预设的统一标准答案，忽视生成的个性化的见解。再次，学校教师对思想政治课不够重视。一些地方和学校从功利思想出发，认为思想政治课在高考中所占的比重较低，对其不够重视。一些教师对政治课的功能和作用认识不足，认为政治课只是教授学生一些基本的马克思主义基本原理和经济、政治、文化生活常识，因此把政治课教材变成一些条条框框，让学生去背诵记忆。让原本丰富多彩的思想政治课堂变得支离破碎、索然无味。出现上述困境的根本原因是我们的课程观、教师观、学生观、教材观滞后，需要更新。

二、综合探究课是解决当前困境的有效方式

本文所讲的综合探究课特指高中思想政治课教材中的单元综合探究。2004年新课改实施以来，在高中政治新教材的每个单元中均安排了综合探究内容，鼓励学生开展研究性学习活动，提升综合创造能力和实践能力。综合探究课立足于教材各单元基础知识，从学生的生活实际中选取探究主题，并设计相应的情景材料和探究问题，提出探究目标和活动的建议，然后让学生通过观察、调查、访谈等方法收集和处理信息，通过辩论演讲、小组合作交流探讨等方式分析问题、解决问题、自主建构知识，最终以各种形式展示成果并进行相互评价的综合性课程。  

综合探究既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的应用和拓展，既考察学生掌握既有知识的能力，又考察学生运用知识分析和解决问题的能力。它贯彻了新课程“以人为本、主体性、实践性和开放性”的基本理念，把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，把创新实践能力培养与情感、态度、价值观塑造有机结合起来。学生在综合探究中接受知识的熏陶、体验探索的快乐、得心灵的净化、感悟生命的真谛，在综合探究中提升了获取筛选解读信息的能力、发现分析解决问题能力、综合运用知识创造性解决问题能力，在综合探究中学生激发了兴趣、展示了个性、培养了特长，在合作交流中学生形成正确的人生观、价值观，塑造了健全的人格。因此，综合探究课是解决当前思想政治课堂困境的有效方式，是思想政治课顺应时代发展的理想选择，是推行素质教育、发展学生多种能力的内在要求，是实现思想政治课三维目标的最佳途径。

三、综合探究课的实施策略

综合探究课是当前新课程改革的一大亮点，很多政治教师对“综合探究课”教学进行了大量的探索和反思探索和尝试，取得了许多有益的成果。但在实际操作实施中出现了一些现象和问题，值得深思和研究。譬如：有的教师过于重于形式，把综合探究变成纯粹的表演课；有的教师受教法限制，把综合探究课当成知识讲解课；有的教师教育资源限制，只是蜻蜓点水地点拨一下；有的教师思想重视不够，认为综合探究是一种负担，干脆不讲；有的教师试图寻找一种通用教学模式来组织综合探究教学，没有对综合探究课进行具体分类研究，统一的操作模式影响了综合探究课的教学效果，使综合探究变成一种固定的流程和形式，使其内在的功能和作用不能得到充分发挥。鉴于以上情况，本文试图根据综合探究课的功能价值进行分类，针对不同类型的综合探究课，提出相应的实施策略。

高中思想政治教材中的综合探究课的结构基本相似，但在探究目标上侧重点各有不同，有的侧重单元知识综合，有的侧重问题解决和能力培养，有的侧重价值观的引导。本文根据综合探究课的功能和目标侧重点不同将高中政治教材中的综合探究课大致划分为“活动体验型”、“理论探究型”和“价值观引导型”三大类，根据探究课的类型特点，提出一些针对性的实施策略。在实际操作中，这些策略可以组合应用。

1.“活动体验型”实施策略。

“活动体验型”综合探究课主要是通过各类活动参与的方式，激发学生探究热情，调动学生已有知识经验和所学单元知识，分析解决现实社会热点问题。这类探究课侧重能力目标培养，主要是培养学生综合运用知识能力、分析解决问题能力、综合表达能力、合作交流能力。如经济生活中《做好就业与自主创业的准备》、《经济全球化与中国》；政治生活的《有序与无序的政治参与》；文化生活《聚焦文化竞争力》《建设学习型社会》；哲学生活中《走进哲学，问辩人生》等都属于这种类型综合体探究课。

   “活动体验型”综合探究课在实施过程中，可以采取交流探讨式、情境模拟式探究模式开展。模式的选择应根据探究主题和内容需要，灵活采取，可以选择单一模式，也可以把几种模式结合起来应用。下面具体分析这两种模式的操作流程。

（1）合作交流式。合作交流是一种新型的学习方式和探究方式，它不仅有利于信息的交换和意见的交流，而且有利于提升人际交往和沟通协作能力，有利于多角度思考问题，有利于学会宽容和理解异质意见，有利于寻求价值观的多样化，有利于丰富和发展自己的个性特长。合作交流式探究一般流程是：确定主题——制定交流计划——收集和交换信息——小组内交流讨论——全班展示交流——共同评价成果——教师点拨总结。

开展合作交流探究要注意以下问题：①明确交流内容，做好前期培训。教师要发挥主导作用，设置好交流的主题，设计一些具有探索价值的问题。要指导学生如何收集查询资料，提供一些收集资料的方法。要指导学生在交流中敢于表达自己独立的见解，同时也要耐心倾听、鉴赏同伴的异质见解。②合理分组，制定详细交流计划。合作交流能否成功，小组分工是否合理是关键。小组成员不能太多，4-6个比较合适。小组成员的选择以同学们自主选择为主，但也要做好调配工作，做到强弱搭配，小组成员都太强或太弱都不利于探究顺利进行。小组成员要有明确分工，谁负责收集资料，谁负责记录，谁负责总结，要根据个人兴趣特长确定，更要选择好小组长，小组长是小组的核心和灵魂。③教师要加强指导，合理调控。在小组内交流中，教师要加强巡视，深入到各个小组，了解讨论情况，同时要合理控制各个环节的时间。④及时总结，科学评价。及时的总结点评能让学生对问题有清晰深刻认识，科学合理的评价起着激励和导向作用。

（2）情境模拟式。情境模拟探究是通过创设、模拟某一事件或事物发展的环境、过程，让学生在虚拟和创设的情境中发现问题、解决问题，从而掌握所学知识，提升能力的探究方法。如学生可以开展模拟招聘会、模拟居委会选举、模拟投资理财顾问、小品表演等方式创设探究情境，激发求知欲望和探究热情，让学生在现场的情境中获得心理体验，产生情感共鸣。情境式探究的一般流程是“确定主题——情景构思——情景模拟——再现问题——解决问题”。要选择主题中需探究的问题进行情景构思；然后设计制作情景模拟所需的多媒体课件 ( 如：背景 画面等)，还可准备一些实物 ，适当增强仿真效果；让学生选择扮演、担任角色，教师布置有针对性的观察、思索的任务；从情景模拟中再现问题，引出问题，展开解决方案的讨论。如经济生活中《做好就业与自主创业的准备》，可以采取模拟就业招聘会、投资理财方案等探究活动，帮助学生认清就业形势，了解就业知识，掌握求职技巧，熟悉就业政策，帮助学生树立正确的金钱观念、竞争就业观念、合理投资理财观念。

情境模拟式探究，要求教师事先作好精心的准备，从内容的选择确定，到画面情景的设计，再到多媒体课件的制作都需教师精巧构思，细心钻研。运用情景模拟式探究教学，能够直观的展示教学内容，便于学生理解教材内容。

案例：《做好就业与自主创业的准备》教学设计（节选）

【教学策略】布置学生收集我国就业形势和就业政策方面的资料；收集招聘会的流程和有关资料；收集岗位成才和创业成功方面的事例。组织学生分组设计模拟招聘会和创业过程。

【教学过程】探究一：模拟招聘会。学生课前查阅就业和应聘的常识，课堂上由老师或学生扮演招聘负责人，4——5名学生扮演求职者进行现场模拟招聘活动。其他同学观看并讨论：如果你是企业的经营者，你会选择哪两位应聘者？为什么？对于另外几位应聘者，你有什么好的建议给他们吗？通过模拟活动，使学生了解求职的一些环节和常识，掌握就业的技巧和知识。通过评价和讨论，让学生了解就业应具备哪些素质和能力，引导学生树立正确的就业观。探究二：创业模拟。将学生分成若干小组，各组选出一个小组长，在小组长的带领下，去收集岗位成才，创业成功人士的事例，同时，去调查自己所在镇区，根据地方实际和自己特长，写一份模拟创业方案。在课堂上进行创业模拟，让学生根据自己所写的创业方案，向全班同学介绍自己的经营战略。最后由同学们讨论评价，选出最佳创业奖，并进行颁奖。

2.“理论探究型”实施策略。

“理论探究型”综合探究课是对教材中该单元的重点知识和理论进行探究，以实现单元知识的综合、深化和扩展。这类探究课在三维目标上更侧重知识目标达成，由于它强调对教材理论知识进行整合、深化和迁移，因此比较抽象、空洞，很难激发学生探究的内驱力，操作起来难度也比较大。很多一线教师在实际教学中都不喜欢开展这类综合探究课，往往简单讲解一下知识点，蜻蜓点水，一带而过。经济生活中《提高效率、促进公平》、《经济全球化与中国》；政治生活《政府权威从何而来》、《社会主义民主政治的特点和优势》、《中国走和平与发展道路》；文化生活中《感悟当代中国的先进文化》；哲学生活《求真务实，与时俱进》、《坚持唯物辩证法，反对形而上学》等都属于“理论探究”型综合探究课。

“理论探究型”由于内容理论性强，晦涩枯燥难懂，直接设计问题探究，效果肯定不佳，而且课堂气氛沉闷，达不到预期效果。因此要尽量营造一个宽松、和谐、愉悦的探究氛围，刺激学生的探究欲求。对于这种类型探究课，采取课内外相结合的探究方式，效果会比较理想。如可以让学生在假期就相关主题开展调查研究，撰写小论文，回到课堂可以开展调查报告和小论文评比交流展示，给出一定奖励，并计入成长记录袋。这样可以利用课外轻松愉悦的环境来消解它沉闷枯燥的不足。当然，也可以把班级精心营造一番，开展一个学术沙龙，让大家在轻松愉悦的环境下，来探讨这些高深难懂的理论学术问题。下面具体分析调查研究式、撰写小论文和学术沙龙式等几种探究模式的操作流程。

（1）调查研究式。调查研究是探究性学习中的最基本学习形态。当前社会发展中全球性问题和科学发展中的难题解决，都是要通过调查研究解决。因此开展调查研究活动，培养学生多方面的素质和能力，是新时代的需要，也是当前教育面临的重大课题。调查研究式探究是让学生走出校园，走进社会大课堂，通过观察、参观、尝试体验，查阅资料等方式开展合作学习和探究学习，提升自主学习能力、观察能力、信息处理能力、分析材料能力、组织协调能力、人际沟通能力，开阔视野、丰富想象，培养分析性思维、逻辑性思维、批判性思维、比较思维、假设验证思维。例如，在进行《文化生活》第四单元综合探究“感悟当代中国的先进文化”中，我们让学生了解我县报纸杂志的发行、文化设施的建设和文化市场的管理状况等，撰写有关当前文化生活的调查报告或倡议书。

调查研究式探究的一般流程：确定主题——制定计划——展开调查——资料整理 ——撰写报告——交流探讨——成果评价。具体操作过程：①准备阶段。选题定点，制定计划。把学生分成几个小组，确定好主题；每个小组分工负责不同项目的调查；要明确调查目的、内容、方法，明确小组中的角色分工和调查的日程和并设计好调查问卷。②实施阶段：深入社会，调查访问。根据调查计划，进行文献调查、访谈、问卷、网络检索，进行数据的整理和分析。③交流阶段：总结成文，交流讨论。召开展示交流会，展示调查结果，分享调查心得，探讨调查中遇到的问题，互相交流见解，提出解决问题的建议和措施。④成果评价阶段。效果检验，考核评分。回顾调查研究的成果，小组学习的成果以及自我成长的结果，小组之间的互相评价和师生对话的共同评价十分重要。

案例：《经济全球化与中国》教学设计（节选）

【教学策略】采取调查研究式探究。分三个阶段进行：第一阶段明确主题，进行小组分工；第二阶级开展调研，查阅资料，形成报告；第三阶段成果展示交流。

【教学过程】第一环节：探究准备。1.明确探究主题。根据本单元探究主题和学生生活实际，确定调查研究主题为经济全球化与东莞经济。2.组建小组，确定任务。将全班分成五个小组，分别以东莞镇区命名，明确各小组调研的问题。第一组，南城组。课题：经济全球化与虎门服装。问题：（1）经济全球化对虎门服装有什么影响？（2）虎门服装出口企业有遭遇反倾销起诉吗？如果有，他们是如何应对的？并为虎门服装出口企业反倾销提供一些合理建议。第二组，厚街组。课题：经济全球化与厚街家具业。问题：（1）经济全球化对厚街家具有什么影响？（2）厚街家具出口企业有遭遇到绿色壁垒吗？如果有，他们是如何应对，结果如何？并为南城鞋业反倾销提供一些合理建议。第三组，清溪组。经济全球化与清溪电子业。问题：（1）经济全球化对清溪电子行业发展有什么机遇与挑战？（2）清溪电子行业如何“引进来”，“走出去” ？清溪电子行业在“引进来”，“走出去”时，应该注意什么问题？第四组，大朗组。课题：经济全球化与高埗鞋业纺织。问题：（1）经济全球化对高埗鞋业的利弊是什么？（2）高埗鞋业出口企业有遇到什么挑战与困难，他们是如何应对，结果如何？我们认为这些企业应该如何应对？第五组，大朗组。经济全球化与大朗针织业。问题：（1）大朗鸿达纺织有限公司发展状况如何？大朗发鸿达纺织有限公司是怎样发展起来的？为该公司发展提供一些建议。各小组成员尽量来自该镇区，各组推选小组长，进行文献研究与调查研究分工，确定报告撰写或制作课件人员，确定成果发言人。探究时间为一星期，一周后在课堂上进行成果汇报与交流评价。第二环节，实施探究。1.进行文献研究，各小组通过查阅课本教参、期刊杂志和网络媒体等，寻找探究问题的答案。2.开展实地调查，各小组深入各镇区企业，进行实地访谈调研。3.进行资料汇总分析，小组讨论交流，撰写书面报告，制作成果汇报课件。第三环节，交流评价。各小组轮流展示探究成果，分享探究体会，全班投票评选优秀调查报告，并以班刊形式装订成册。

（2）撰写小论文。撰写小论文探究是指在进行理论性探究时，采取论文写作、论文展评的方式，加深对理论的认知，挖掘自己独到的见解，这种模式有利于培养学生发散性思维和创新精神。撰写小论文式探究的一般流程是“确立主题——具体分工——收集整理资料——指导写作——论文评比展示”。具体操作过程：①根据探究的主题，选择论文写作的角度，选题要准，立意要新。要围绕与单元知识相关的热点问题进行选题探究。②合理分工。教师要将全班分成若干小组，每个小组领取一个写作角度，小组成员中有专门负责资料搜集查询的，有专门负责资料整理加工的，有专门负责论文撰写的，有制作展示课件的。③进行论文写作指导。要求主题思想新颖，鼓励学生大胆创新，从不同角度和方面写作；要求能理论联系实际，既要加深对理论的认识，更要能用理论解决实际问题，用所学的单元知识分析经济、政治、文化生活中的实际问题。④交流展示。论文撰写完后，专门安排一节课进行交流展示，让各小组轮流上台展示小组探究成果，并进行班级论文投票评比。优秀的论文编入班刊，并推荐到市教育局参加全市优秀政治小论文评比。这样极大地激发了学生写论文的热情，调动了参与的积极性。 例如文化生活中 《感悟当代中国的先进文化》、 《聚焦文化竞争力》可采取此模式进行探究。

（3）学术沙龙式。沙龙是意大利语，也是法语Salon一字的译音，最早是指陈列艺术品的房间，后来被引申为在客厅接待名流或学者的聚会，在这种聚会中，大家可以交流政治、时尚、学术、艺术等问题。学术沙龙式探究寓教于乐，把枯燥沉闷的学术探讨活动变得生动有趣，可以有效调动探究者的兴趣和积极性，激发参与者的灵感，进行思想火花的碰撞，让大家在宽松、自由、开放的环境中畅所欲言，充分表达自己的见解，不受权威的束缚。如文化生活中《铸造中华民族的精神支柱》、哲学生活中《求真务实、与时俱进》可采取沙龙式探究。沙龙式探究具有开放性、平等性、互动性、多样性和创新性特征，其一般流程是：①动员阶段：在教师的指导下使学生了解沙龙、认同沙龙，产生积极参与沙龙的欲望。教师对学生进行发动、组织、竞岗、培训。 ②沙龙准备阶段：在教师的帮助下，学生通过自主学习活动 ，为全体沙龙做好精神上、物质的准备。选择主题——设计角度——搜集信息——组织材料——制作卡片。③沙龙活动阶段：在教师的引导下，学生们主动探究、合作学习、自教育、共同提高。④沙龙总结阶段 ：教师与学生共 同对本次沙龙活动进行全面的回顾和反思，提升质量，完善沙龙。

3.“价值观引导型”实施策略

“价值观引导型”综合探究课主要是通过探究来提升学生的知识文化修养和思想道德修养，丰富学生的精神世界，引领学生追求真善美，塑造健康健全的人格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这类探究课主要侧重情感态度价值观目标的实现。它弥补了传统思想政治课的不足，改变了过去单调的、枯燥的、乏味的道德说教，用丰富多样的、生动有趣的活动形式开展价值观教育，让学生在激烈的思想交锋之中明辨是非，追寻真知，把握人生航向；在潜移默化之中，聆听智慧声音，感悟道德力量，追求更高的道德目标，提升道德境界。如经济生活中《正确对待金钱》、文化生活的《牢铸中华民族的精神支柱》、哲学生活的《坚定理想，铸就辉煌》都属于此种类型探究课。

“价值观引导型”综合探究课在实施过程中，可以采取辩论式、主题演讲式、头脑风暴式等探究模式开展。在实际操作时可以根据情况，灵活选用一种或几种模式开展。形式是为内容服务，只有有利于学生情感态度价值观目标达成，可以不拘泥于模式。下面具体介绍这几种模式的操作流程。

（1）辩论式探究。辩论式探究是指通过开展辩论赛的方式，激发学生探究兴趣，提升学生辩证思维能力，引导学生树立正确价值观的探究方式。这种探究形式有利于培养学生思辨能力、组织协调能力、语言表达能力和良好的合作沟通意识。辩论式探究的一般流程是：选择辩题——确定正反双方辩手和智囊团——收集整理资料——指导学生破题立论——开展辩论。辩论赛环节是：①立论环节（6分钟）。正方一辩立论3分钟——反方一辩立论3分钟。②攻辩环节（6分钟）。正方二辩选择反方二或三辩；反方二辩选择正方二或三辩；正方三辩选择反方二或三辩；反方三辩正方二或三辩，时间均为1分30秒，共6分钟。③自由辩论环节（6分钟），双方各累计3分钟。④智囊团发言提问环节（7分钟）⑤结辩陈词（6分钟），双方各3分钟。

开展辩论式探究要注意以下几点：①辩题选择具有可辩性，辩题要围绕探究主题设计，不要为了辩论而辩论，让探究流于形式。表面上看起来热热闹闹，实际没有获得知识和能力提升。②设置智囊团，在辩论中增加智囊团提问环节，让更多学生有参与探究发言的机会，防止有些同学在探究活动中“浑水摸鱼”，不积极参与，尽量扩大探究活动的参与面。③辩论赛的环节设置要合理，时间和节奏要控制好。在赛前要做好辅导工作，告诉学生辩论赛的环节以及辩论常用的方法和技巧，提高辩论的水平，增强探究的有效性。④对辩论赛获胜方要给予一定奖励，积极参与辩论的同学也给予加分，计入成长记录袋，以提高学生参与探究的积极性。⑤老师要对辩论赛进行及时点评，可以邀请其他科任老师担任评委。点评要指出学生辩论中出现的亮点以及存在的知识错误、逻辑错误，特别是逻辑错误，在辩论赛中经常出现，纠正它有利于提高学生思辨能力和逻辑思维。

（2）主题演讲式。主题式演讲是一种重要的政治教育方式，演讲可以训练学生的语言表达能力、沟通交流能力、临场应变能力，可以发展学生思维的独立性、灵活性和创造性。演讲是一种现实性和艺术性相结合的实践活动，主题式演讲探究让学生在独特的环境中，经历思想的洗礼，接受正确价值观的熏陶，它是价值观引导型探究课的一种有效实施方式。主题式演讲具体流程有：①确立演讲主题。主题不能大而空，要符合学生实际，要考虑教育效果。因此演讲主题要适合听众要求，切合自己身份，符合探究主题，要体现时代精神，顺应历史潮流。②做好演讲计划。要挑选演讲稿撰写人、演讲者和主持人，并分配好具体任务。选择文笔比较好的同学撰写演讲稿，写好之后请语文老师修改把关。挑选声音洪亮，口齿清楚，表达流利的同学做演讲人。主持人要选择调控能力强，仪态大方的学生担任，并事先做好培训。③搜集演讲材料。告诉学生搜集材料方法和路径，然后将学生分组、分工，让其分头收集演讲材料。材料选择要真实、新鲜、典型、具体、感人。④编写演讲提纲，撰写演讲稿。首先要拟定演讲标题，标题要贴切自然、警策醒目、富有启发性。其次要确定演讲稿结构。演讲稿由开头、主体和结尾三部分构成，开头要小巧精悍，直奔主题，主体要层次清楚、典型感人，结尾要雄健有力，言止意长，力争做到“凤头、猪肚、豹尾”。演讲稿撰写要考虑到声传性、临场性、和整体性，讲稿要做到上口和入耳，能很好传声达意。明代学者谢榛说“起句当如爆竹，骤响易彻；结局当如撞钟，清音有余”。⑤布置演讲会场。要提前安排学生在黑板上写下演讲主题，摆放好桌椅，装饰好教室，营造氛围。

案例：《坚定理想，铸就辉煌》教学设计（节选）

【教学策略】通过主题演讲方式开展探究，将本主题分成几个小的探究主题，然后对学生进行分组，每个组各负责一个主题，查阅资料，撰写演讲稿，选拔小组代表进行演讲。目的是发挥演讲的独特感染力和感召力提升价值观教育的效果，让学生在潜移默化中坚定正确理想信念，树立正确价值观。

【教学过程】环节一：明确主题，小组分工。全班学生分成四个小组，分别给定主题，分头收集资料。各小组设立小组长一名，负责统筹分工，成员必须服从小组长调配。各小组定好查阅资料人员，撰写演讲稿人员和演讲选手。第一小组主题是我的价值观，要求通过演讲明确人的真正价值是什么，评价正确价值观的标准。第二小组演讲主题是劳动的人是幸福的，要求通过演讲明确劳动和奉献是实现人生价值的根本途径，树立为人民服务意识。第三小组演讲主题是如何实现人生价值，探讨人生价值的实现途径。第四小组是个人理想与社会理想，通过探究和演讲明确个人与社会关系，坚持个人理想与社会理想相统一。环节二：开展探究，撰写讲稿。各小组成员根据组长分工，分头收集资料，小组内进行交流讨论，筛选演讲素材，确定演讲稿的框架结构。负责撰写演讲稿同学撰写好讲稿，请语文老师指导修改。环节三：举行演讲，总结评价。各小组代表轮流演讲，全班同学投票评选，教师评委点评。演讲完后每位同学撰写感想和反思，出一期黑板报。

综合探究课的实施要根据各个地区、各个学校实际情况开展，方式的选择也应灵活多样，形式只是为内容提供服务，在综合探究实践中可以大胆探索新的实施方式。本人在多年的教学实践中总结积累了一些综合探究课教学的经验，并根据自己经验将综合探究课划分成不同类型，提出了各类综合探究课的一些实施策略和建议，希望能起到抛砖引玉的作用。高中政治综合探究课是政治教材中最具探究意味的部分，充分体现了新课程改革者的美好愿景，但由于教学观念、学习观念转变需要一个过程，教师专业化成长还很漫长，高考压力仍然存在，应试教育大行其道，因此目前综合探究课实施情况并不理想，前景并不乐观。要有效开展综合探究课，政治教师必须转变教学观念、教材观念，提升自身的专业素养，引导学生改变学习观念和学习方式。新课程改革已经进入深水区，改革的方向是正确的，前景也是光明的，只有坚持不断改革，才能走出当前思想政治课教学的困境，才能把美好的愿景变成现实，才能培养出新时代真正需要的人才！

    参考文献

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