辩论式情境教学法在高中政治课堂的教学策略研究 年会论文选登

——以《政府的权威从何而来》为例

摘要：辩论式情境教学法是情境教学法的深入研究，辩论式情境教学法将情境创设与辩题的提出相结合，为学生提供一个展示观点，锻炼能力和表达情感的平台。为了更好地发挥辩论式情境教学法的积极作用，教师在教学中要讲究教学策略，精心设计教学情境和辩题，做到辩论形式和教学内容的有机结合，围绕学生主体，充分发挥教师的主导作用。

关键词： 情境教学法     辩论机制     学生主体      教学策略

一、概念界定

辩论式情境教学法是指，遵循情境教学法的一般路径，在“情境——问题——启发——互动”的基础上，引入辩论机制，将情境创设与辩题的提出相结合，以辩论的形式推进情境分析，通过辩论点评、情境总结，师生共同生成理论观点的一种教学模式。模式如下图所示：

自2011年以来，笔者所在科组开展关于辩论式情境教学法的课题研究，在一年多的教学实践中，笔者对辩论式情境教学法的教学策略有了更进一步的体会，下面以必修二综合探究《政府的权威从何而来》为例。

 二、课例展示

本课是必修二第二单元综合探究的内容，是对第三、四课教学内容的总结和深化。根据新课程标准的要求，要引导学生关注政府的权威，懂得如何树立和维护政府的权威，培养现代公民意识，关注我国政府的表现，参与评价政府。

（一）创设情境，提出辩题

1、教学情境： 播放视频——温家宝总理在2012年两会期间答中外记者会上评价自己九年总理工作（视频主要内容略）

2、提出辩题：

就如温家宝所说：知屋漏者在宇下，知政失者在草野。功过自在民心！本届政府任期将满，如果实行5分制，作为一位小公民，你认为本届政府的表现得分大于3分还是小于3分呢？
<正方>：本届政府表现得分大于3分
<反方>：本届政府表现得分小于3分

3、引导学生进行辩题分析，了解辩题的价值，提高辩论兴趣。

（1）评价政府是公民的权利和责任：人民是国家的主人，政府权力来自人民；宪法和法律规定公民享有政治权利与自由，公民有言论自由、监督权；

（2）评价政府具有现实意义：有利于政府对人民负责，受人民监督，倾听民意，

审慎用权，民主决策

（二）组织辩论

1、按学习团队分出正反双方（每个学习团队的组成要考虑成员学业成绩、性别、个性特点等，做到同组异质，优势互补）

2、辩论程序：自由辩论（15分钟）

3、组织评委，给每个团队打分（选出8名学生，按照优等生、中等生、学困生

 1：2：5比例组成，对每个团队打分，每次分数累计保留纳入期末考评）

（三）辩论内容摘要

1、正方主要观点：

惠民的政府——本届政府全心全意为人民服务做了大量惠民工程，如全面实行九年义务教育，减免农业税，让人民真正得到实惠。

有责任的政府——与人民同甘共苦，共同面对灾难。如政府有力组织汶川地震、玉树地震灾后工作。

 有能力的政府——成功举行了北京奥运会和上海世博会等。

成就为主，存在的部分问题次要的，而且政府在以后的工作中会不断改进，政府的工作总体而言得大于失，值得笔者们给高分，政绩远远高于3分。

2、反方主要观点：

政府监督不力，人民赋予的权力时常被滥用，腐败问题突出，当官不为人民服务，而是为人民币服务，引起人民的不满，政绩大打折扣。

社会分配不公平，贫富差距在扩大，没能让人民共享发展的成果，这是对人民的不负责。

 市场监管不到位，三鹿奶粉、地沟油等系列食品安全问题不断出现，让人民到了“谈吃色变”的地步。

不可否认，政府在工作中做了不少的有意义的事情，但是由于工作中的问题更为突出，得分自然要少于3分。

（四）情境归纳（辩论总结）

正方侧重谈政府工作的成效，反方主要谈政府工作的短板，教师引领学生综合考虑双方观点，生成树立政府权威的相关知识：

政府想要在人民心中的分数越来越高，在人民心中享有更高的威望，就要做到

1、权力行使过程 ：政府及其工作人员要科学决策、依法行政、审慎用权、优化公共服务、完善社会管理，要自觉接受人民监督，与人民群众保持和谐关系。

2、权力行使结果：要有良好业绩，经得起实践、人民、历史检验的业绩。

3、权力行使目的：重品行、作表率，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋。

（五）情感升华与情境践行

情境践行——给本届政府写一句话

引导学生说出心声，在便利贴上写出对本届政府寄语，然后把便利贴贴在黑板旁的时事栏上，作为本节课学习成果展。教师选择其中有代表性的观点与学生分享，增强学生的公民责任，激发主人翁精神。

三、教学策略思考

辩论式情境教学法以生为本，尊重学生的主体地位，通过创设情境，提出辩题，给学生提供一个探索的平台，让学生在表达中展示观点，在争论比较中鉴别观点，在思考实践中确认观点。这个过程是探索生成知识的过程，是锻炼能力、培养批判精神和创新意识的过程，更是情感、态度价值观树立的过程。

为了更好发挥辩论式情境教学法的积极作用，教师要讲究教学策略。如果教学策略不当，会带不少负面效果，如课堂虚假繁荣——课堂很热闹，但由于脱离目标，收效不高；马太效应——只是少数人的课堂，学习能力越强的人发言机会越多，越弱的人发言机会越少，加剧两极分化等问题。因此运用必须讲究课堂教学策略，做好以下方面。

（一）精心设计好教学情境和辩题

好的开始是成功的一半！精心设计合适的教学情境和辩题，情境和辩题巧妙结合，是辩论式情境教学法成功实施的前提。

第一，创设好教学情境。教学情境是辩论的背景，是为辩论做铺垫的。教学情境的创设既要有要真实性，尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构，又要有诱发性，创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考，让学生有话想说，有话可说。

在本课教学中，笔者之所以选择 “温家宝总理在2012年两会期间答中外记者会上评价自己九年总理工作”的视频，一是两会的召开相隔本课学习时间很近，具有现场感，二是温家宝饱含情感的发言，让学生有“笔者也来评一评”的冲动，使接下来的辩论水到渠成。

第二，选好辩题。辩题的设计是开展辩论式情境教学的重中之重，它直接影响一节课的成败。辩题的设计要注意这些问题：

1、选择教学的重点和难点。把课堂的重难点内容和辩论内容相结合，有利益于课堂结构的组合和课文内容的合理安排，有效突破重难点知识。     

2、辩题的难度要适中。难度过大，学生辩不起来；难度过小，对学生思维锻炼有限。要根据学生的具体情况，结合心理学的“最邻近发展区”原理 ，选择难度适中的辩题，让学生“跳一跳，能够得着”。

3、辩题要能激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有选择学生感兴趣的的辩题，才能调动学生的积极性。

（二）做到辩论形式和教学内容的有机结合

形式要服从内容。辩论作为促成教学目标完美实现的一种手段、方式，要服务于教学。选择合适的辩论形式可以更加有效的完成教学任务。作为一种课堂教学模式的辩论不同于比赛性质的辩论，不是以取胜为目地，而是以达到特定的教学目标为目的。不可生搬硬套完全照搬常用辩论赛的模式，要根据教学内容选择合适的辩论形式。根据教学内容的不同，可以采用引入发现式辩论、深入探讨式辩论、综合运用式辩论。

引入发现式辩论，它以讨论的形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等，形成交锋，主要是为引出问题，激发兴趣，能出现不同观点、发现问题即可。

深入探讨式辩论一般出现在某一知识环节传授结束后，此时知识的体系尚未构建完成，学生需对问题深入认识和迁移，才能突破教学的重难点。这种形式可以不讲究辩论程序，学生自由辩论，可以反驳对方的观点，也可以提出自己的看法；阵营也可以不断变化，学生可以随着辩论的深入改变立场。

综合运用式辩论一般出现在某一知识体系完成后，其形式比较完整，讲究辩论程序，有一定的比赛规则，对学生理论水平和能力要求较高。

在《政府的权威从何而来》教学中，笔者一开始采用的是综合运用式辩论，由于其流程较多，高一学生对辩论流程不熟悉，对政府的理论水平有限，辩论过程时常出现冷场，耗时多，效果不佳。考虑到在前面学习中，学生已经了解政府权威含义、体现等相关知识，现最需要突破教学的重难点：如何树立政府的权威，而学生对这个理论认识不足，于是调整辩论方式，采用深入探讨式辩论，让学生不拘一格，自由辩论，在交流思辩中产生智慧的火花，在认知冲突中生成知识，最后综合正反双方观点，重难点就迎刃而解了。

（三）围绕学生主体，充分发挥教师的主导作用

学生是课堂的主角，教师更应该像一名出色的导演，精心设计课堂，时刻关注引导课堂，才能让主角发挥的更好。教师应该怎样发挥主导作用呢？

首先，课前用心指导。

一要组织学生合理分工，选择有效的组织模式,为学生提供平等参与的平台。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课堂应该是全体学生的课堂，最大限度地给每个学生提供表现自身情感、个性、能力的舞台，而不是少数人的表演。

朝着这个目标，笔者采用“学习团队（表达观点）+记录员（提取观点）+评委（评价观点）”的组织模式。学习团队是课堂辩论的主力，按照同组异质的原则，根据学生的性格特点、学习兴趣、学业成绩、能力倾向等方面的差异组合，通常以6人一组；记录员一般挑选中等基础但表达欠佳的学生担任，负责在黑板提取记录发言人的观点；评委共8人，按照优等生、中等生、学困生 1：2：5比例组成，负责给每个团队打分，每次分数累计保留纳入期末考评。

这种组织模式的积极之处在于：学习团队与学习小组相比，它更加强调内部结构的优化组合，而不是前后几个同学的随意组合，团队的成绩与每个成员密切相关，使得各个成员分工合作，群策群力，积极参与其中；不善表达的学生通过聆听、总结课堂的方式融入课堂，学困生通过担任评委角找到了属于自己的舞台，他们手握决定权，让他们感觉到自身的重要性，提高学习的兴趣。这样的课堂，让最广大的学生参与课堂，给不同层次的学生提供平等参与的平台。

二要做好辩论的知识准备。学生对辩论的问题认识越丰富越能激发思维，教师要根据学生对教学内容的的认识情况，在课前组织学生收集和整理资料，或者前面的教学中有目地有步骤地让学生了解相关知识，为辩论做好铺垫。在本课的教学中，为了让学生在讨论政府的权威更有成效，在前面第三课《我国政府是人民的政府》，第四课《政府受人民的监督》的教学中，有计划拓宽学生的知识面，了解政府工作取得的成绩及存在问题，辩论时学生就有话可说。

其次，课中及时引导，做到对学情的动态把握，导在关键点上，做学生学习的引导者和促进者。

导在辩题引出时：辩题刚刚提出，学生对辩题认识还不够深入，这时需要教师及时引导，让学生了解辩题的重要性，激起辩论的兴趣。在本课教学中，当提出给政府评分这个问题时，有些学生会觉得给政府评分意义不大，有些认为给政府评分不合适，这时进行及时引导，让学生明白：政府是人民的政府，权力来自人民，评价政府是公民的权利和责任，有利于政府依法行政，接受监督。

导在辩论进行时：在辩论陷入冷场时及时调节，辩论偏离目标时及时牵引，发言精彩时及时肯定，表达不畅时给予鼓励和支持。

导在辩论总结时：教师的辩论点评、情境总结对课堂起着导向，具有举足轻重的地位。教师要客观分析点评双方情况，要把学生零散的观点系统化，把感性认识上升到理性认识，把生活经验上升到理论高度，朝着教学目标前进。

学海无边，教海无涯！笔者对辩论式情境教学法在课堂教学策略中的一点不成熟的思考，只是沧海之一粟，在以后教学实践中还要不断探索、完善。

参考文献：

[1]孙碧云：《高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作》http://www.doc88.com/p-69318713016.html

[2] 刘铮：《辩论式情境教学法在高中政治课堂教学的实践初探》

作者单位：东莞市塘厦中学

[3] 盛群力、郑淑贞：《合作学习设计》，浙江教育出版社2006年版。

[4] 周建文：《情境式教学与辩论式教学法的探讨与应用》

作者单位：湖北省武昌实验中学