高中生政治学习困难的成因及对策 年会论文选登

摘  要：高中政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，对帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。高中生学习政治课困难是个普遍现象，己成为影响高中政治教学质量和学生思想道德素质提高的重要原因。因此，认真开展对高中政治学习困难学生的研究，无论是对提高高中政治教学质量，还是对提高青少年学生思想政治道德素质都具有重要的现实意义。　　

关键词：高中政治；学习困难；研究　　

长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，教育效率低下，影响了学生的身心健康，高中政治课也存在这一突出问题。　　

一、高中生政治学习困难的原因　　

（一）高中政治学习困难学生的内部成因　　

1.学习动机水平低。高中生对一些抽象而陌生的政治概念、政治观点的理解感到困难，并且高中的闭卷考试一改过去初中开卷考试的形式，着重考理解、记忆和运用能力。而理解是基础，理解不了，很难在政治考试中取得好成绩。一次又一次学习上的挫折和失败，形成了心理上的沉重负担，学习兴趣递减，成绩越来越差，如此“恶性循环”。　　

2.从对学生对学科知识的掌握来看，学生的基础知识掌握相对扎实，基本上能够对所学知识再认、再现，对知识理解也有一定深度，但是知识的迁移能力差，学科知识仅限于课本，知识面窄，不能形成比较完整的知识框架和体系，仍旧是知识点的堆砌，对知识之间的内在联系把握很不到位。　　

3.学习方法单一。学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题，并自己解决，不敢问、不会问、没兴趣问，不能做到理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏。　　

（二）高中政治学习困难学生的外部成因　　

1.教材的原因，这是前提条件。政治概念、原理具有抽象性、概括性、复杂性等特点。如商品、货币、人民民主专政等概念抽象难懂；价值规律、市场经济、“三个代表”重要思想等原理概括性强，难掌握。有些政治概念、政治观点的表述过于专业化，学生无法理解。政治知识呈现时，纯知识的陈述过多，学生感兴趣的生活政治的内容过少，这方面与初中政治教材的差别较大，学生难于适应，使部分学生失去对政治的学习兴趣，造成兴趣障碍。兴趣浓厚者或许会迎难而进，兴趣缺乏者大多会望而却步，甚至产生厌恶心理。  　　

     2.教师的原因，这是主要原因。政治科教师是学生政治学习的引路人。学生对政治学科的情感，在很大程度上是由政治教师决定的。在现行的政治教学中，大多数教师教法陈旧，唯恐学生不懂，“满堂灌”“一言堂”，忽视激发学生的学习兴趣，忽视能力的培养，造成学生学习兴趣的弱化。　　

二、高中政治学习困难类型分析　　

    （一）暂时学习困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，且观察力，个性特征均在中上水平。但他们在学习行为上存在不少问题，他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。这类学生出现得很少，他们能力和个性特征没有偏常，为什么他们的学习潜能与现实学业水平差距甚大?他们大多数是因为家庭中父母关系不和或者家庭出现意外。大多学生是因受到外界突发事件影响而情绪受到严重干扰，产生学习分心。针对暂时型困难学生多种起因，教师需作进一步的分析，根据不同特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。　　

（二）能力困难学生。这类学生思维、言语、数理、空间能力低是他们学习上的主要障碍，但他们的坚持性较强、自我意识水平较高，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。　　

（三）动力困难学生。这类学生的焦虑水平偏高，且在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，能力被低动机所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。　　

   （四）整体困难学生。这类学生的学习困难程度比较严重。这类学生不但表现为能力差，动机、意志、自我意识等水平低，而且这类学生的心理发展水平较低。主要是由于以前阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匾乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。　　

三、高中生政治学习困难的解决方法　　

（一）端正对政治理论课的认识　　

许多高中生认为，政治理论课上讲的道理与现实对不上号，学了没有多大用处。针对这种情况，教师必须对学生进行有关理论和现实关系的教育，使学生认识到，理论有其自身的内在特征，它来源于现实，又高于现实;我们学习政治理论，就是要学会用辩证的、发展的观点来看待理论，科学认识理论的相对性，我们反对“理论万能”、“只有和现实相吻合的理论才是最正确的”的观点，但决不否定政治理论对现实生活的指导作用。因为科学的政治理论抓住了事物的本质和发展规律，为我们提供了科学的认识工具和方法，能提高我们的认识水平和认识能力，使我们少犯错误，少走弯路。政治理论教学一且符合学生的思想实际和心理需求，就能端正学生对政治理论课的认识，从而激发起学习的兴趣。　　

（二）“以书本知识为本”向“以学生发展为本”转化　　　　

书本知识的学习能促进学生认知的发展，但不能因此忽视直接经验的作用，没有一定的直接经验就难以理解和掌握间接经验，不利学生的发展。传统课堂教育教学轻视直接经验，重视书本知识。在这样的课堂上，教师只能照本宣科。学生也只能按图索骥，“不读人生”。为此，要求教师在课堂教学中：　　

1、既重理论又不轻实践。知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言、文字则是抽象简单的，学生所学教材，只是由语言、文字所汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言、文字、符号、图表把它们所代表的实际内容想清楚，以至想“活”起来。按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。作为中学生的学习，让他们的学习丰富起来，有趣味一些，必须从实践中去体会，否则学生只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。实践的形式是多样化的，政治学科可引导他们参加各种活动，如组织调查、收集典型事例、参与演讲、辩论等。如初二的法律教育课，在课前课后都要求收集一些案例，并就此案例中当事人的行为是否合法?分析、判断的法律依据是什么?青少年最容易受到侵害的权利有哪些?学生就个人隐私权、人格尊严、人身自由、身体健康等收集了大量案例，就能从中分析享受权利与履行义务的关系。　　

2、既重理性又不轻感性。从心理学的角度看，理性是指人利用概念进行推理判断的心理机制，感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能。学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识有机结合的过程。只有学生的感性认识丰富、表现清晰、想象生动，形成理性认识及理解书本知识才容易。反之就会感到困难。传统的课堂教学重理性，轻感性，导致过分追求理论化、抽象化，不利学生对知识的掌握。　　

由于理性和感性的特性和功能不同，决定人在身心发展过程中的不同作用和价值。对人的生长而言，两种因素是不可缺少的，这是人性的丰富性、完美性的必然要求。传统教学中重理性，轻感性，只能造成对人性的肢解，缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激和满足。因此，“创新教育课堂”在关注理性的同时，也要关注和发展学生的感性因素。具体在政治教学课堂中，要结合学生亲身体验，多给一些材料信息，激发他们想象，诱发情感去分析判断书本知识。如:在新课的导入或归纳道理前，通常要给学生熟知的典型事例或材料，让学生从直观感性中去思考，去总结规律。讲“企业、公司”这部分知识时，首先，让学生了解企业的分类、性质、成立的法律程序等，在此基础上让学生扮演不同的“角色”，并在课堂上各自介绍本企业的主要特点。讲“股票”时，可以让学生介绍股票的有关知识，让学生模拟炒股，或者介绍近期的股市行情。　　

3、既重结论更重过程。结论与过程的关系是学生求知过程一个十分重要的关系，与这一关系有关的还有形式与内容、学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。把知识看成是认识的结果或经验的系统，抑或是认识的过程和求知方法，这是传统静态知识观和现代动态知识观的对立。现代课堂教学就应让两者有机结合起来。　　

　　（三）“以教案为本”向“以开放生成性课堂为本”转化　　

　　以教案为本实际上也就是以教师为本。教案一般反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创新)，是一种封闭性的教学。封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，必然导致僵化，只有开放，才能搞活。　　

1、教材的开放。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。作为绝对真理，它具有确定性、唯一性、禁止性等特性。作为相对真理它具有变动性、多样性、发展性等特性。传统课堂教学过分强调教材绝对的一面。现在课堂教学改革必须从正视教材相对的一面出发，开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习创新活动的有力凭借。如初一，对教材的使用提出：以教材为辅，以学生的心理发展特点、心理需求为主的教材观;初二，提出以学生用法(收集案例、分析案例、处理案例需求的法律知识)为主，教师补充法律知识为辅的教材观，根据教学的需要灵活选择使用教材等，这就跳出了僵化的圈子。　　

2、教学过程的开放。封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的。教学要有计划性，但不能搞成计划教学，更不能搞成过度严谨的计划教学。教学计划、教学方案应为课堂上的创造性教学提供支柱，而不应该成为课堂上教学活动的“紧箍咒”。教学过程的开放性也许会影响某些课时的教学进度或任务，但是用发展的眼光来看这个问题。首先，课堂教学改革，是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程。其次，某一节课的教学任务完成与否并不影响学生整体发展，最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。总之、在实施课堂创新教育过程中，改革传统课堂教学中以书本知识为本位、教师为本位、教案为本位的弊端，强调以学生发展为本位、学生主体为本位、开放性教学过程为本位，探索思想政治课课堂创新教育模式，是中学政治课堂教学实施创新教育的突破口。　　

参考文献：

[1]徐贵权：《走进高中新课改》,南京师大出版社.

[2]任志鸿：《高中思想政治优秀教案必修》南方出版社.

[3]荣  泉：《中华第一考政治》济南出版社.

[4]郝德永．新课程改革中的文化学研究 [M]　全国第四次课程学术研讨会论文集

[5]徐继存，段兆兵，陈琼．论课程资源与利用职[J]．学科教育．