辩论式情境教学法在高中政治课堂教学的实践初探 年会论文选登

——以《民主决策——作出最佳选择》为例

摘要：情境教学法是通过创设教学情境连接教与学，通过情境分析、情境归纳推动教学进程，达成教学的三维目标。辩论式情境教学法在情境创设中引入辩题，并以辩论的形式展开情境分析，将教师主导的目标——策略与学生为主体的体验——参与有机结合。通过情境辩论机制的引入，进一步调动学生学习的积极性和主动性。

关键词：情境教学法     辩论          学生主体      三维目标     教学资源整合

课堂是教学的主阵地，是师生共历生命成长的过程。课堂教学是是教师围绕学生本体，设计教学三维目标，选择教学模式，组织教学进程，引领学生从未知走向已知、从感性走向理性、从朦胧走向自觉的过程。这一过程，离不开对学生学习主体地位的尊重，离不开学生参与的积极性、主动性。为此，在《政治生活》课堂教学中，笔者尝试把辩论的形式引入情境教学法中，初步探索辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用。以《民主决策——作出最佳选择》为例

一、范例展示

本框题属于第二课《我国公民的政治参与》，生活在人民当家作主的国家，公民享有广泛的政治权利与自由，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。从身边的生活中，我们可以了解有序参与政治生活的途径和方式，感悟公民有序政治参与的意义。根据课程标准，本课的要求是列举当前公民参与民主决策的形式、理解民主决策的意义。

为了完成教学任务。我采用了辩论式情境教学法。

１、创设学习情境，提出辩题

教学情境：随着东莞经济的不断发展，货运、商贸往来日益频密，每百户居民私家车保有量不断上升，交通越来越成为制约经济发展的瓶颈。车多路窄，路不够宽、路不够用……所以，某些街道采取“倒树—扩路”的方式以缓解交通压力。展示幻灯片：如下图提出辩题：

（正方）现阶段，我市“倒树—扩路” 应以政府决策为主，以提高效率；

（反方）现阶段，我市“倒树—扩路” 应以民主决策为主，以尊重民意。

             

2、组织辩论

（1）公布辩题。辩题提前公布，先学后教，促进学习效率的提高。

（2）按学习小组分出正方与反方。

（3）辩论程序：立论，正反双方各3分钟；自由辩论，共6分钟；总结陈词各2分钟。

（4）组织评委。

选出7名学生作为评委，按1：2：4比例，挑选优生、中等生和学困生。4名学困生参与其中，一来，先学会聆听、阅读课堂，阅读是文科学习的重要环节；二来，“我很重要！”手握胜负决策权；三来，立竿见影课堂没有人睡觉了。用非权力性因素把学生“留”在课堂，除优化教学设计，别无他途。运用之妙，存乎一心。

3、情境分析暨辩论内容摘要（注：学生发言有口语化、生活化特点，教师将发言略作整理）

（1）正方同学主要观点：

如材料所示，交通越来越成为制约经济发展的瓶颈。目前东莞的交通不至于象“北上广”那么拥堵，但如果没有发展的远见，搞好道路基础设施建设，影响发展后劲。

时间就是金钱，效率就是生命，采取政府部门集中决策，提高效率，反之，凡事均由民主决策，观点差异大，势必影响决策的效率。

政府统一决策与民主决策并矛盾，政府是人民的政府，要体现人民的意志。根本利益是一致的。

结果正确何必纠结过程。

到底是树重要还是人重要，我们可以把树移到生态公园集中种植，当务之急是解决群众的出行难问题；

经济发展上去了，自然就能在环境上下功夫；

（2）反方同学主要观点：

我国是人民民主专政的社会主义国家，人民当家作主，人民有权参与到决策中来。

民主决策，倾听市民的意见，从而使决策反映民意，集中民智，推动决策的落实。

民主实践看，天下大事必作于细，民主的发展程度取决于民主实践，而公民只有通过不断的民主实践、民主锻练，才能提高政治参与能力与素养。

我们不要被代表，表达权和参与权获得尊重，才真正享有幸福感。

政府决策不一定要倒树－扩路，民主决策与未必不支持倒树--扩路，关键是决策的过程要尊重民意；

以科学发展观，以人为本，注重人与自然和谐。

自由辩论阶段是创造惊喜的过程。其一，学生变被动为主动；其二，发言不断涌现新面孔；其三，发言有观点、有亮点；其四，绝大部分同学学会聆听。课堂气氛活跃。

 

4、情境归纳暨辩论总结

评委投票后，由教师做归纳，把学生的生活经验、感性分析上升到书本理论高度。以幻灯片形式呈现：

现阶段，我市“倒树—扩路”应以民主决策为主，以尊重民意。

1、（有资格）从我国的国家性质来看，我国是人民当家作主的社会主义国家，人民是国家的主人；……

2、（有权利）宪法和法律规定公民享有政治权利与自由，公民有言论自由、监督权；

3、（有义务）政府要对人民负责，受人民监督，倾听民意，审慎用权，民主决策

    4、（有意义）民主决策才能充分反映民意，体现决策的民主性；才能广泛集中民智，增强决策的科学性；有利于促进公民对决策的理解，推动决策的实施；有利于提高公民参与公共事务的热情，增强社会责任感；注重人与自然和谐，树也有生命。砍树容易种树难，扩路容易绿化难。

本次讨论正如同学所言：政府决策不一定“倒树—扩路”，民主决策未必不支持“倒树—扩路”，关键是决策过程要尊重民意；通过讨论深刻地认识到民主决策的意义。教师的归纳，顺势而为。

 

5、情感升华与情境践行

我鼓励同学们要关心公共事务，参与公共事务，用自己的量能去守护我们的家园，一草一木总关情。我要求学生把所思所想参考下列格式写出来，形成班级合理化建议，寄到相关部门。在学生的情境践行中，收获知与行的统一。

 

一、我们可以参与（实谈民主决策的依据）

    二、我们懂得参与（实谈民主决策的方式）

    三、珍惜我们的参与（实谈民主决策的意义）

 

 

二、启示与理论分析

1、辩论式情境教学法遵循学生主体性原则

一般情境教学法是要求教师精心创设与教材相关的情境，引导学生通过对情境的体验、分析，生成政治学科抽象原理，变“讲授——接受”模式为“启发——生成”模式。通过情境的创设将教师主导的“目标——策略”过程与学生为主体的“体验——参与”过程有机结合起来，实现教师主导的教学路径优选与学生为学习主体的主动探索有机统一。辩论式情境教学尤其着力于其中的“交流——思辨”环节，变教师问，学生答，为学生主动陈述，主动设问，正反双方围绕学习情境（辩题与背景），在讨论中形成观点、在表达中确认观点、质疑与反驳中深化观点，交流与交锋中论证的观点。 模式如下图：

 

注：在情境教学法一般路径基础上，辩论式情境教学法情境创设与辩题的提出相结合，以辩论的形式推进情境分析，形成理论归纳。

 

2、辩论式情境教学法能充分发挥情感态度价值观对学习的引领作用

杜威在他有关道德教育理论中一再强调：“每一个人不但有一个情感的大脑，还有一个理智的大脑。我们的每一观念，都是两者共同运作的结果，一个思维，一个感受。”辩论式情境教学法除了向学生提供可以思考、言说、交流的时空外，还注重学生情感的体验，以辩论的形式更有表达、交锋、竞争的冲动。辩论式情境教学法通过创设学习情境，引导学生展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解正确价值标准的能力。辩论式情境教学法注重体验、感悟与内化，符合个体道德生成的内在机理，润物无声，春风化雨。

本框题中，没有按照传统的方式先讲民主决策，而是情感态度价观先行，促进学生深入理解民主决策的意义，充分动员，让学生带着“我为社区发展出一份力”的主人翁意识和公民的社会责任感，建言献策。当学生意识其学习的意义价值时，方法和策略的教学则事半功倍，顺势而为。

课堂不是满的，留白是最高的艺术。尝试着。

3、通过辩论式情境教学法盘活教学资源，再造立体课堂

社区——学校——书本——教师——学生五位一体形成合力，盘活教学资源，再造立体课堂。笔者用手机拍摄相关图片的初衷是出于对十年大树的感情和对即将消失的绿树成荫的湖景路的怀念。备这节课随机想到，一方面可见教师要积累素材，做生活的有心人，另一方面说明一个政治教师核心价值观形成后，对社会百态、时政案例、时闻点滴评述是一元的，形成自身的立体资源库。

在情境创设和辩题设置方面充分发挥教师对教学的主导作用。学生本身是课堂生态环境构建的主体，辩论过程中学生至少表现为三种教学资源：一是基础性资源，二是差异性资资源，三是动态生成性资源。基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，这里指学生对情境与辩题的敏感度和认可度上，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。

通过辩论开发学生的差异性资源，有的学生听取信息的能力经强、反应快，有的学生表达能力强、有的学生分析能力强，有的学生则视野广，在发言中均可成互为资源、取长补短，三人行必有我师焉。

所谓动态生成资料就是：辩论过程中，学生的发言预设之外，在竞争与应激之下更会产生不同的观点，教师要适时引导，课堂教学不再是教师按照教案机械、僵化地讲授，而是适时调整，动态发展。

辩论式情境教学法对教师的提出更高要求：专注课堂、阅读课堂、聆听课堂，及时调整，适时引导，归纳概括，真正做到学生学习的引导者和促进者。师生资源、生生资源的整合必将形成合力，促进课堂的成长。

（四）精心设计辩题，实现三维目标有机统一

课堂教学是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的有机统一。笔者在必修2《政治生活》课堂教学中尝试用辩论式情境教学法，课堂阅读与观察中，发现辩题设计与教学三维目标的达成、课堂教学效果直接相关，是辩论式情境教学法成败的关键。辩题的选择要注意哪些方面呢？

首先，辩题设计要遵循三贴近原则。

即辩题的选择要贴近学生、贴近生活、贴近实际。辩题取自笔者所在镇区新中心小学兴建后道路整治一角，既有典型性又有普遍性，每个生活在这个快速发展城市中人都亲历其中，素材源于生活。相反，选择国美电器陈晓、黄光裕之争孰是孰非，利比亚领导人卡扎菲该不该下台等，则脱离学生经验，失去辩论的意义。

其次，要发挥辩题的引导功能。

辩论不能流于一般化、通俗化、口语化，而是通过辩论，表达与陈述、交流与交锋、思辩与反诘、逐步接近真理。源于生活又高于生。以本课为例，学生从带有原始感情分析，到逐步认识到怎样决策，精英决策还是民主决策，为什么要民主决策，有何优点。

再次，辩题要能引发学生认知冲突

以辩论的形式推进教学情境分析，深挖问题的对立面，在对立中把握统一，在统一中把握对立。真理如果不能被证伪，不能称其为真理，唯其对立面越强大，貌似越有道理，才能证明真理的可贵之处。真理越辩越明。

辩论式情境教学法处在初探阶段，一方面理论准备不足，实践经验匮乏，研究人员动员不充分等，另一方面我们认知与作用的对象：学生，又是复杂的多变的，从而使我们的研究在实践中不断出现新问题、新矛盾、新困难。唯其如此，才是追求真理的过程，才是教学的魅力所在。

 

 

 

参考文献：

1．东莞市2006年中学政治教学论文评选一等奖作品  新课程下高中政治科课堂教学资源的开发与利用

作者：  徐丰      单位：东莞市厚街中学

2． 广东教育教研2008年2月刊：情景教学法在思想政治课堂教学中的辩证施用  

作者： 刘铮       单位：东莞市塘厦中学