少些说教，多些交流 年学会论文

摘要：针对政治教学中“假、大、空”现象，探讨政治教学的生动化、形象化。从而既能够调动学生学习的热情，又能够塑造学生健全的人格。

关键词：说教；交流。

师者，传道授业解惑也。而好为人师的你，是否在一番苦口婆心后学生仍然无动于衷？是否在一番语重心长后学生仍然我行我素？是否在一番谆谆诱导后学生仍然置若罔闻？“恨铁不成钢”的好意毋庸置疑，但事与愿违中是否已陷入了“说教”的窘境？

说教，字面意思通常有三：讲解和教授；生硬地﹑机械地空讲道理；宗教信徒宣传教义。应当承认，说服教育是教育的一种重要方法，但要避免空洞抽象的说教，诚如著名作家柯岩在《特邀代表》所言：“惩罚和空洞的说教都是教育无能的表现。”当然，除了思想政治课中存在说教外，现实生活中的说教现象亦随处可见，如会议说教、论坛说教、家庭说教、餐桌说教、文学说教、媒体说教等。

说教之所以让学生反感，甚至适得其反，部分是因为说教的东西往往比较枯燥生硬，缺乏足够的生活气息；部分是因为目标要求超出了学生的承受能力或认知水平，一味“上纲上线”的布道反而引起学生的逆反心理；部分是因为“以学生为本”理念的缺失，仅把学生视为被动的教育对象，师生交流呈单向性和压制性；部分是因为教师缺乏对学生的尊重和理解，不能主动与学生谈心，不知道学生需要什么；部分是因为老师不善于换位思考，忽视学生的多元价值和理想追求，多用追问式的查询和命令式的训诫，甚至把学生的申辩与反驳视为狡辩和顶撞，而给学生扣上捣乱分子的帽子，等等。尤其是学生出现违纪现象时，一旦教师缺乏足够的爱心与耐心，忽视学生的心理感受，即使是暴风骤雨式的批评也很难在学生心里泛起丝丝微澜，反倒会引发学生心理上的抵触与行动上的抗拒。于是，为了维护自己的“威严”、证明自己的能力，羞辱、体罚学生的恶性循环又大行其道。

走出“说教”的泥潭，在课堂教学中师生间建立起“交流”的和谐氛围，必须要统筹兼顾，多管齐下：

第一，由居高临下到平等对话。师不必贤于弟子，弟子不必不如师。传统观念认为，年老的教师无论在见识上还是阅历上都要比年少的学生丰富和深刻，而见识阅历相对较少的学生在老师面前只能洗耳恭听。但事实未必如此，“世异则事异”，没有哪个阶段（如中年）的经验和体会绝对要比其他阶段（如青年）的经验和体会更深刻或丰富。早在两千多年前，孔子就提倡“当仁不让于师”，老师应该与学生以平等的身份进行思想情感的交流。只有对说教式的语言习惯进行调整，才能使自己的教育语言具有营造自由平等、启发学生心智、换得真情沟通之功效。只有学生在师生交流过程中体验到自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽宏，才能使得交流本身具有教育性，进而陶冶并培育学生健全人格的养成。

第二，由以我为主到换位思考。在交谈中教师只有尊重学生的自尊、个性和隐私，才能获得学生的尊重；只有宽容学生的无知，接纳学生的缺点，才能实现彼此间的接纳；只有俯下身子悉心倾听，才能让学生敞开心扉、畅所欲言。实际上，交流中的师生各有所待，教师期望学生获得知识和精神发展，学生则期望教师的启迪和引导。有效的师生交流不仅是知识层面的交流，还包括人的物质层面和心灵之间的交流；不仅传授知识，而更多地要创造民主、和谐的师生交往氛围。为此，交流中要把握“安全”原则，尤其指心理上的安全，要保证个别交谈不会被偷听或窥视，这样学生才会无所顾忌与畅所欲言。教学相长，在有效的师生交流活动中，教和学彼此依存、互为因果，双方信息相互传递、相互反馈、相互影响、相互促进，从而完成复杂的信息传递过程。

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