弘扬主旋律 传播正能量-加强高中政治课堂中正义理念的传递 高中政治获奖论文.doc

中学    陈  忆

内容摘要：21世纪的核心竞争力是态度与想象力，网络信息化时代，我国社会转型期的不良社会心态和负面情绪对当代中学生产生了不可低估的影响。为实现中国梦凝聚正能量，高中政治教师要在课堂上弘扬主旋律、传播正能量，对学生进行正义观教育，做正义理念的传递者。

关键词：政治课堂、主旋律、正能量、正义理念

当前，我国已进入发展的关键期和改革的深水区，我们遇到的风险和挑战越来越多，各种社会矛盾和问题相互叠加、集中凸显，如贫富差距问题、贪污腐败问题、社会不公问题等。而公平正义是中国特色社会主义的内在要求。“正义”一词在党的十八大报告中共出现过8次，报告十分强调要促进、坚持维护社会公平正义，倡导人人争做公平正义的维护者。这让我们深刻认识到在当前学校教育的责任重大。下面本人结合自己的教学实践，就“加强高中政治课堂中正义理念的传递 ”的相关问题进行探讨。

一、“正义理念的传递”是高中政治课教学的永恒主题

政治课堂是政治教师向学生传递正义理念的主阵地。向学生传递党的最新理念、先进的思想是政治教师的重要任务之一。政治课堂不仅仅是政治教师教授学生政治常识的地方，更是对学生进行思想政治教育的重要场所。另外，政治课堂也具有其他课堂无法比拟的优势，政治教师也比其他学科教师更有责任、更有义务在其课堂上相学生传递正义的理念。

在政治课堂上向学生传递正义理念是整个社会的迫切要求。网络技术高度发达的今天，高中学生或许早已通过多种渠道了解到社会上存在的有关社会正义方面的不少负面消息，他们甚至可能比喜爱关注重大社会事件的政治教师更加熟悉“小悦悦”被轧无人施救、多地老人摔倒无人敢扶之类的事件。此时，作为政治教师的我们应该怎么做？笔者认为，我们既不可以仅仅讲授书本知识，只字不提见死不救之类的“窗外事”，也切不可再“添油加醋”猛揭社会丑恶，而应当择机向学生更多传递真、善、美、爱，传递正能量，传递伸张社会正义的理念。因此，基于高中政治课的特点，“正义理念的传递”是高中政治课教学的永恒主题，向学生传递正义理念，就是在为全社会传播正能量，是符合社会发展需要的一件十分有意义的工作。

二、思想政治课加强“正义理念的传递”的方法探索

阿马蒂亚•森认为：我们需要超越，而不只是停留在对于不公正的直观感受上；我们必须通过理智的审思来对我们日常感受到的不公正进行批判性考察，才能确定我们目睹的悲剧是否可以成为谴责的依据，才能将不可抗阻的灾害与本可预防而未能阻止的人祸区分开来，才能将我们的视野由对于惨状的单纯观察和施救，转向对于其中不公正现象的深刻分析和解剖。因此，高中政治课教育要担当起“正义理念的传递”之责任，真正体现“以人为本”的教育理念，就要围绕课堂教学进行路径探索。

第一，文本对话，在文本研读中熏陶

高中政治作为一门紧密联系了我国社会主义现代化建设实际，体现当今世界和我国发展时代特征的人文综合性学科，教材注重引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，把基本观点、原理融入生活题材之中，努力帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。新课程从促进人的全面发展出发，选取了众多有关正义理念方面的典型事例、名言警句、诗词古文，这些文本材料在为我们提供知识教育的同时，也为我们向学生传递正义理念提供了便利。

例如，在《经济生活》教材中结合“揭开货币的神秘面纱”深入挖掘教材中关于货币本质的知识，对中学生进行正确金钱观的教育，培养学生正确的金钱观有利于引导学生树立正确的价值观，塑造学生高尚的情操。在《生活与哲学》教学中，结合“实现人生的价值”的相关知识，对学生进行价值观教育，引导学生树立正确的人生价值观：人的一生不能只是索取，只是满足自己的小利，走不出自我的人生是狭隘的，走不出自我天地的人永远找不到人生幸福的真谛；对社会对群众永远怀有感激之情，努力用自己的劳动创造物质财富和精神财富，汇报社会，汇报他人等等。在《文化生活》教材中结合“我们的民族精神”“文化建设的中心环节”等专题要求，培养学生自觉践行社会主义核心价值观的鉴定新年，自觉遵守社会公德、职业道德和家庭美德，加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人、一个有益于国家和人民的人。我们要用一双智慧的眼睛去发现、去挖掘政治教材中可能的教育资源，对学生进行正义观念的教育。就这样在文本研读过程中契合了正义理念的传递。

第二，合作探究，在问题探究中参悟

高中政治新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。在课堂教学中的合作探究式是师生之间、生生之间的言语互动，合作探究的最终目的是解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高层次问题。合作探究前，教师应该根据课程标准、学科教材，以及学生的认知水平、认知能力和认知规律，精心设计探究活动的指导计划，为学生准备适当的研究材料。合作探究中，教师要对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导，引导学生亲历探究过程，为学生的自主活动提供机会和空间。探究活动后，教师还需要花费更多的心思来组织学生进行反思和交流，并对学生个人和小组的各种表现进行评价，激励学生的后续研究。在加强正义理念的传递过程中，叫要选择现实生活中正反两方面的典型事例，引导学生在分析问题、解决问题的基础上形成心理共鸣和情感共鸣。

例如，在讲述“世界是普遍联系的”这一框题时，唯物辩证法的联系观告诉我们，世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，没有一个事物是孤立存在的，联系是普遍的，对于这样的教材知识并不难理解。但在现实生活中，我们却常常把自己同他人完全分开，撇开与他人的联系，孤立地看问题。任何事物都与周围的其他事物有着这样或那样的联系，我们每个人都不是孤立的。

在教学有关联系的理论知识时，向学生展示德国新教牧师马丁·尼莫拉所写、镌刻在美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上的碑文应当会更具说服力和感染力，让师生感触很深，久久不能忘记。“起初他们追杀共产主义者，我没有说话，因为我不是共产主义者；后来他们追杀犹太人，我没有说话，因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我没有说话，因为我不是工会成员；此后，他们追杀天主教徒，我没有说话，因为我是新教教徒；最后，他们奔我而来，却再也没有人站起来为我说话了。”我们试想一下，一位老人偶然倒地，我没有过去帮助他，因我摔倒的不是我；一个孩童重病需要资金援助，我没有捐钱，因为生病的不是我；一位路人被劫悲悯呼救，我没有施以任何帮助，因为被劫的不是我……然后设问：换位思考，假若遇事者是我们自身，情况又会是什么样子？学生在合作探究过程中肯定会从这样的语句中有很大启发，而且还极容易产生某种情感上的共鸣。此时，教师可以趁热打铁，向学生发出热烈倡议：社会正义的伸张有待我们每一个的努力，让我们为营造充满正义的社会而一起行动，贡献自己的一点力量！就这样在问题探究过程中融入了正义理念的传递。

第三，讲练结合，在析题演练中渗透

近年来，不仅高考政治试题而且平时的练习试题中含有正义理念传递的背景材料和设问很多。那么，在教学过程中教师要有意识地贯穿这些典型事例，有益启发学生的思维，增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在复习“个人收入分配”的时候，我引用了这样一段材料：

教师用多媒体展示“2001—2012年我国城乡居民收入比变化情况”的图片和表格

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