刍议中学思想政治课堂教学的理答 高中政治获奖论文

刍议中学思想政治课堂教学的理答

浙江省温岭市温西中学（317527）    周云

 摘要：理答，简而言之就是对学生回答的反应和处理。理答是课堂问答中承上启下的重要环节，也是重要的课堂评价方式。提高理答水平有利于中学思想政治教师在课堂教学中真正起到主导作用，有利于新课改后进一步提高学生在课堂中的主体地位，有利于新课改后进一步提高中学思想政治课堂教学效率与教学效果。为此我们首先需要坚实的专业基础知识和其他必要的前提；第二要坚持以学生为主体、坚持具体问题具体分析的理答策略不动摇；第三要从整体着眼，全面提高教师在课堂问答其他环节的水平；第四要综合运用多种理答方式。

关键词：问答环节    理答重要性    理答能力

一、课堂教学中理答的内涵与地位

普通高校教材­《接受学习与课堂教学》把课堂问答分解为发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫学生回答问题）、理答等前后衔接的四个环节。理答简而言之就是对学生回答的反应和处理。理答作为课堂问答中承上启下的重要环节，是教师在组织课堂教学中调整、引导学生的重要教学行为；理答还是当前新课程教学中重要的课堂评价方式。

二、中学思想政治课堂教学中重视理答研究，提高理答能力的重要性

1、这有利于中学思想政治教师专业成长，尤其有利于教师提高课堂驾驭能力，在课堂教学中能真正起到主导作用。无论什么样的教学模式，教师都是课堂教学的组织者、引导者和促进者。理答在课堂教学中虽然所占比重不大，但它作为实现师生互动的一种重要教学方式，广泛存在于师生问答之中，教师只有通过成功的理答，才能建立合理有序的融洽的师生关系，从而真正有效地主导课堂教学。

应该说当前教师都清楚新课程教学强调课堂教学的互动性、开放性，但在实际组织课堂教学中，还是有很多教师由于忽视对学生理答的研究，往往总是一厢情愿地让学生在回答时被动地当“应声筒”，以便“高效”推进课堂教学，这其实是“保守地”“专制地”“单边地”主导课堂教学，因为事实上课堂之中尤其是学生回答之中充满了各种生成的可能性，学生的回答不一定就是你课前预设的那一种，例如：

【高一经济生活第一课时教学案例】

教师发问：什么样的东西才能成为商品？

教师候答3—5秒钟（如果考虑到这班高一新生可能没有预习习惯则候答5—10秒钟）。

教师叫答（对这类比较简单的问题教师可以考虑用号次叫答，以示公平）。

学生回答可能性一：用来交换的劳动产品才能成为商品。

学生回答可能性二：我们从市场上购买的物品。

学生回答可能性三：街上卖的东西。

学生回答可能性四：市场上交换的东西。

学生回答可能性五：能用货币（有些学生可能用“钱”字）买来的东西。

学生回答可能性六：由于紧张等各种原因回答不出来。

学生回答可能性------

针对以上学生这么多种回答可能性，教师只能一边听答一边开始思考怎么理答。这里只有第一种回答由于完全正确理答起来比较简单，而其他回答都需要教师视情况采取探问，反问等不同理答方式，但事实上有些教师可能就只预设了“学生回答可能性一”这种情况，一旦出现其他情况时，要么就粗暴的加以否定，要么就自己直接生硬的提供答案，这样就没有真正建立一种和谐的民主的课堂教学氛围，教师就无法真正有效引导学生主动学习。这在中学思想政治课中更为突出，因为政治课涉及的范围很广，在当前大众传媒非常发达的年代，教师和学生常会处于同一知识平台，学生的社会知识面很广，学生在课堂中提出的问题或观点有时就会很尖锐、很深刻，这对教师的理答能力就会形成巨大的挑战。所以一个中学思想政治教师只有具备高超的理答能力，才能游刃有余地进行师生交流，才能如行云流水般地自然流畅地驾驭课堂。

2、这有利于新课改后在中学思想政治课堂教学中进一步提高学生的主体地位。

新课改后的中学思想政治课堂教学更强调学生的主体地位，让学生更充分更主动地参与课堂学习。在课堂教学中，教师抛出一个问题后，学生往往就存在各种回答的可能性，这样问答行为链的后半部分就很大程度上受学生当时回答情况的制约，这时教师是以自己的教学预设为主单边推进课堂教学呢，还是以学生的回答为主互动推进课堂教学？这是一个根本性的教学策略问题，是检验教师对新课程改革的理解程度问题，在理论上我们当然要选择后者，但这在实践中就必须要求教师提高理答能力，才能在师生互动对话中不压制学生的积极性和主动性，从而更好地体现学生在课堂中的主体性。比如我们仍以【高一经济生活第一课时教学案例】为例：如果教师对自己抛出的这个问题的教学预设是学生可以流利回答它的，那么出现学生回答可能性一时，教师根据教学预设推进课堂教学与坚持学生的主体地位是不矛盾的，但如学生出现其他可能性回答时，怎么办？最佳办法是针对学生的回答采用合适的理答方式理答，既要保证学生在课堂中的主体地位，又能成功连接到下一个教学预设中，保证正常的教学效率。比如针对学生回答可能性二：我们从市场上购买的物品。教师在理答时可以反问：是不是一切物品都是商品呢？从而既解决了这位学生在认识商品问题上的误区，又顺利的连接到下一个课堂教学预设的问题（是不是一切物品都是商品）。

3、这有利于新课改后提高中学思想政治课堂教学效率与教学效果。

新课改后，课堂教学更加注重张扬学生的个性，注重学生在课堂中的独立思索和自主发现，教师发问与学生回答的频率也比传统教学高许多，尤其是中学思想政治课的学科特点要求教师善于创设更丰富的教学情景（文字材料，音乐、漫画、歌曲、电影片断等），并以此设计一些相关的问题，学生在思考这些问题的过程中所生成的内容，常常具有发散性思维的特点，有些答案就难免天马行空、杂乱无章，这时教师如果不能及时做好理答，就会导致课堂教学效率低下，甚至会影响教学任务的及时完成，以【高一经济生活第一课时教学案例】为例：如果教师先用多媒体放映大量商品的照片或商品市场里的景象，然后教师发问：什么样的东西才能成为商品？这时如果学生在回答时不得要领，大量列举各种具体商品的名称，这时教师必须要及时正确理答，引领他们朝正确的答题思想方向发展。另外，这些生成的内容往往会真实地发映了本班学生在掌握本课教学内容上的偏差，作为教师只有提高理答能力，才能及时纠正，有效提高课堂的教学效果。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件