创新源于“敢问”“能问”“善问” 高中政治获奖论文

创新源于“敢问”“能问”“善问”

温岭市第八中学   应淑燕

 [摘要]：随着新一轮教育课程改革的推进，创新教育已成为教育改革的核心，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生问题意识的培养。

 [关键词]：创新   情境   生活化   问题意识

随着新一轮教育课程改革的推进，创新教育已成为教育改革的核心，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，就有“学起于思，思源于疑”、“发明千千万，起点是一问”的说法。只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！

然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？发明家保尔·麦克里德曾说：唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来，唯一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不问问题。“问题意识”的缺失是教育的悲哀。那么，在中学政治课教学中，如何才能培养学生的问题意识和质疑能力呢？笔者结合自己的教学实践，在以下几个方面作了一点尝试，进行了一些探索。

 一、营造“敢问”的氛围，激发学生的热情

    环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失去勇气。在竞相提问的教学氛围中，同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢？

    1．晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心

    人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。正是“黑夜能否变成白天”一问的提出、思考与探索，才会有灯光的灿烂、夜晚的明亮；正是由于“社会主义是不是只有一条路可走”问题的提出与实践，才会有中国革命的成功和近几十年的快速发展……人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”是创新意识的具体体现。一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，具有一定的想象力，说明他有一种勇气和探索精神，而这也是一个创造性人才所具备的重要素质。众所周知，爱迪生小时候有追根究底的个性，老是提一些被别人认为是十分可笑的问题，被老师当作是位“迟钝”的学生，斥他为“糊涂虫”、“低能儿”，并劝其退学，但是爱迪生最后却成为世界闻名的大发明家。

   2．建立民主、平等的新型师生关系，积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化

在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。提出问题是教师的专利，是教师单方面的向学生满堂发问，让学生按自己设计的轨道前进。经过若干年的积淀，学生变得不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。

创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式，建立民主、平等的新型师生关系，引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，如课堂上，教师要充分发扬教学民主，坚持以学生为主体，允许学生提出与教师和教材不一致的见解，允许学生保留自己的观点。对学生主动探索的表现，教师要给予积极评价，让学生获得成功的体验，享受到质疑的快乐，从而激起更强的探索创新的欲望，成为问的主体。

3．转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现”

    转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师回答问题，然后由疑而思，由思而断，刨根寻底，释疑求真。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习高二《文化生活》“科学文化修养和思想道德修养是什么关系”的内容时，有学生提出“从当今社会现状来看，我更加赞同”科学文化素养高的人，反而思想道德修养偏低”的观点？”。这一问题是教材内容的重点和争论点，在课本中虽有明确答案，要通过分析、比较之后才能准确回答。我就让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。

二、 创设“能问”的情境，点燃思维的火花，诱发学生质疑。

动力源自兴趣，“兴趣是最好的老师”，从教育心理学来讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求，自我努力去探求，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。学生的兴趣从何而来？在目前的教学模式中，创设恰当的情境不失为一种良方。因此，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”。教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，真正把“要我学”变为“我要学”。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件