政治课教学中提问的功能和艺术

（三）启迪学生思维

教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起干层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。如泰巴的累积性诱导提问模式，即是从心理学和逻辑学的观点分析了思维过程而后提出的，使所设计的三种思考课题分别对应于思维中的三个归纳过程，能够有效地引导儿童的概念形成→材料解析→应用原理，藉以扩张儿童的汲取信息的能力、启发和培养儿童的思维能力。可以说，启迪学生思维，发展其各种思维能力，乃是教学提问艺术最主要的功能。

（四）锻炼学生表达能力

学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动，苏联教育家沙塔洛夫指出：“掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适当的例子说明相应的原理。”而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。因为教学提问将学生置于特殊的位置上，它要面对教师和全体同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言、准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，有时教师根据学生回答问题的情况，决定请不同的学生分别作补充回答，使问题答案在语言表述上渐趋严密，教师再作总结性的完整表述，这对学生形成正确的语言习惯也能起到很好的影响，因为是在较短时间内对教师所提问题作出反应性回答，所以教学提问还能锻炼学生对语言的感觉能力和即兴发言的能力。

（五）提供教学反馈信息

通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。特别值得指出的是，教学提问所提供给教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、准确的、双向的和有效的。所以教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，进而更好地提高教学质量。

然而在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足，例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。其结果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。并且，在大多数教师的观念中，对教学提问的认识也有很多误区，如认为提问是一种自然的教学行为，不需要计划；教师提问得越多，学生学到的越多；没有不好的问题；高水平的认知问题激发出高水平的答案；教师在进行高水平的提问之前先问一些低水平的认知问题；当需要提问学生时，教师只需要提问那些志愿者等。

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